文/張萌 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

越來(lái)越多的教師在觀察幼兒時(shí)都產(chǎn)生了這樣一種困擾：教師能夠及時(shí)捕捉幼兒有意義的游戲行為，并詳細(xì)地記錄下來(lái)，但卻不知如何對(duì)收集的信息資料進(jìn)行解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其教育意義，采取應(yīng)對(duì)性教育策略。本文試圖以教師觀察幼兒創(chuàng)意玩沙為例，以鷹架式理論為依據(jù)，從分析幼兒游戲行為、反思教師教育行為、解決教育實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)發(fā)適宜主題活動(dòng)、整合家長(zhǎng)社會(huì)資源五個(gè)方面提出相應(yīng)策略，為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。

一、當(dāng)今教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

“我會(huì)做觀察，但是我不會(huì)分析評(píng)論，總是一句話也說(shuō)不出來(lái)?！薄拔夷懿蹲接變涸谟螒蛑械摹邸瘯r(shí)刻，也能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行一定的分析，但是分析后我不知如何更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”上述這些言論來(lái)自一線教師的心聲，當(dāng)問(wèn)及他們對(duì)觀察幼兒有哪些困惑時(shí)，他們?nèi)缡腔卮?。隨著課程游戲化工作的開(kāi)展，幼兒能夠自由、自主地探索學(xué)習(xí)，這讓教師看到了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性和幼兒驚人的變化，一方面激勵(lì)著教師不斷學(xué)習(xí)如何觀察幼兒和幫助幼兒成功的強(qiáng)烈愿望，另一方面，也讓教師感到迷茫和困惑，越來(lái)越多的教師把關(guān)注點(diǎn)從為什么觀察幼兒、怎樣觀察幼兒轉(zhuǎn)移到怎樣在觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，觀察之后教師能做什么，如何給幼兒提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)等等。這些問(wèn)題的共同點(diǎn)就是教師擁有一定的理論基礎(chǔ)，又擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在觀察之后教師如何支架幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是廣大教師都非常困撓的一個(gè)問(wèn)題。

二、以觀察兒童為基礎(chǔ)的教師鷹架策略的理論依據(jù)

（一）鷹架式理論

鷹架理論又名支架式教學(xué)，指幼兒在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的概念或技巧時(shí)，教師通過(guò)提供足夠的支援來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教師在觀察分析幼兒游戲行為后，可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要提供各種支援，這些支援包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)、語(yǔ)言或技巧上的指導(dǎo)、家園合作等多種形式，讓幼兒通過(guò)鷹架支持達(dá)到他們的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中可以看出，教師在觀察、分析幼兒的行為后，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)支持不能是簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的“填滿”，而是在觀察中以幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)各種途徑和策略，讓幼兒在活動(dòng)中達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，為幼兒架構(gòu)好新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的橋梁，體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值。

三、以觀察兒童為基礎(chǔ)的教師鷹架兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

幼兒創(chuàng)意玩沙的觀察實(shí)錄

觀察實(shí)錄：在玩沙活動(dòng)中，他選擇了一個(gè)上頭細(xì)下頭寬的白色管子，并把它變成望遠(yuǎn)鏡插進(jìn)沙子里，告訴周?chē)男∨笥涯芸吹降叵碌奈浵伜万球荆▓D1）。過(guò)了一會(huì)，他突然抓了一把沙子，把沙子從管子的上頭塞了進(jìn)去，他低頭看看，發(fā)現(xiàn)里面好像沒(méi)有什么變化，又繼續(xù)抓了好幾把沙子塞進(jìn)管子里，又低頭看了看，然后把管子從土里拔了出來(lái)，地上出現(xiàn)了稍微略高的小沙坡（圖2）。他抬頭看了看，起身迅速跑到水池邊用小瓶子裝了一瓶水，然后倒進(jìn)了管子里。當(dāng)把管子拔出來(lái)時(shí)，他驚奇地“咦”了一聲，小沙坡似乎要站起來(lái)一樣，固定住了形狀（圖3）。他很驚喜，連忙在旁邊挖了一塊地，把管子插在地里，又重復(fù)玩剛才的游戲，但小沙坡的造型和剛才不一樣了，有的凹陷下去，有的平躺著，有的垂直站著，就這樣，沙地上一個(gè)個(gè)不同造型的小沙坡建立起來(lái)了……（圖4）

圖1

圖2

圖3

圖4

從上述觀察案例中，我們可以看出小男孩對(duì)于沙和水之間的混合變化產(chǎn)生了極大的興趣。作為教師，能夠及時(shí)捕捉幼兒有意義的游戲行為，并詳細(xì)地記錄下來(lái)。當(dāng)然，觀察絕非僅僅是對(duì)相關(guān)信息或資料的收集，更重要的是對(duì)這些相關(guān)信息進(jìn)行解釋?zhuān)山逃饬x，便于接下來(lái)采取應(yīng)對(duì)性教育策略。對(duì)于案例中的男孩，我們教師應(yīng)如何在記錄后為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建有效學(xué)習(xí)的鷹架呢？下面從分析幼兒游戲行為、反思教師教育行為、解決教育實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)發(fā)適宜主題活動(dòng)、整合家長(zhǎng)社會(huì)資源五個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。

（一）分析——幼兒游戲行為

分析是把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成各個(gè)部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。教師在觀察幼兒時(shí)應(yīng)力爭(zhēng)做到觀察資料的客觀、詳細(xì)、準(zhǔn)確，并非主觀判斷或教師的偏見(jiàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師運(yùn)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神，全面分析、客觀評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。

“全面分析”要求教師看到幼兒在某一領(lǐng)域的活動(dòng)或游戲時(shí)，不僅僅只是分析這一領(lǐng)域的發(fā)展，而是通過(guò)《指南》精神全面分析各個(gè)領(lǐng)域不同程度的發(fā)展。例如，小男孩在整個(gè)玩沙的過(guò)程中，不僅僅是在科學(xué)領(lǐng)域中得到了科學(xué)探究的發(fā)展，在沙與水的自由探索中具有初步的探究能力，能對(duì)沙子遇水前后的變化進(jìn)行觀察比較，初步感知沙與水之間的奇妙關(guān)系，也獲得了健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。他在健康領(lǐng)域獲得了動(dòng)作發(fā)展，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，能靈活地運(yùn)用手指進(jìn)行沙和水的探索，并將水準(zhǔn)確地倒入細(xì)小水管的管口；在語(yǔ)言領(lǐng)域獲得了傾聽(tīng)與表達(dá)的發(fā)展，能認(rèn)真傾聽(tīng)成人講話，并能將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)；在社會(huì)領(lǐng)域獲得了人際交往的發(fā)展，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，能按照自己的想法進(jìn)行游戲；在藝術(shù)領(lǐng)域獲得了感受與欣賞的發(fā)展，在制作和欣賞自己的作品時(shí)，產(chǎn)生了很興奮的情緒反應(yīng)，并喜歡不斷體驗(yàn)這種美好。

“客觀評(píng)價(jià)”要求教師在評(píng)價(jià)幼兒游戲行為時(shí)不能帶有任何偏見(jiàn)性的陳述或自己的主觀判斷，應(yīng)按照《指南》各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行客觀的表述，而不是出現(xiàn)“開(kāi)朗”“內(nèi)向”“具有領(lǐng)導(dǎo)者”等這些含有主觀判斷的詞語(yǔ)，即使教師在非常熟悉幼兒的基礎(chǔ)上，也不適宜在分析幼兒游戲行為時(shí)運(yùn)用這些主觀判斷的詞語(yǔ)。

（二）反思——教師教育行為

1.反思教師的角色定位。

在古代，教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，現(xiàn)如今《指南》中指出教師應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在觀察幼兒行為背后，教師應(yīng)時(shí)刻反思自己的教育行為是否能夠滿足幼兒的發(fā)展需要，教師不再是課程的開(kāi)發(fā)者和被動(dòng)使用者，而是根據(jù)幼兒的興趣和需要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造課程。在課程的實(shí)施中，教師也從原來(lái)重視課程實(shí)施的最后結(jié)果，強(qiáng)行灌輸各種文化知識(shí)轉(zhuǎn)為注重課程的實(shí)施過(guò)程，運(yùn)用各種有效措施，讓幼兒有探究知識(shí)的欲望、掌握基本的探究方法，提高幼兒對(duì)知識(shí)的判斷力，也就是說(shuō)教師的作用不僅僅存在于教什么，而是支持和鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。教師的角色已從原來(lái)的“高高在上”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的“伙伴”。在觀察幼兒行為后，教師應(yīng)正確定位自己的角色，因?yàn)榻巧ㄎ坏钠顣?huì)極大影響后面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，例如案例中小男孩的創(chuàng)意玩沙，讓教師發(fā)現(xiàn)水與沙之間的聯(lián)系，從而以支持者的角色通過(guò)一系列策略，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等方式，以支持幼兒更進(jìn)一步進(jìn)行玩沙活動(dòng)的探究。

2.反思教師行為和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展之間的關(guān)系。

《綱要》中指出：“保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谡_定位教師角色后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，正確看待教師行為和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展之間的關(guān)系，以促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。比如請(qǐng)幼兒做“魚(yú)”的動(dòng)作，一個(gè)班幼兒的小魚(yú)動(dòng)作基本都是小手并攏做小魚(yú)游動(dòng)狀，而另一個(gè)班幼兒則做出不同魚(yú)的動(dòng)作，有的兩只手臂上下合攏并說(shuō)自己是大鯊魚(yú)；有的雙手緊緊貼住身體兩側(cè)，頭不斷往前游來(lái)游去，把自己的整個(gè)身體當(dāng)成一條魚(yú)；還有的幼兒一只手在前，一只手在后不斷搖擺，把兩只手當(dāng)做魚(yú)鰭，等等。從兩個(gè)班幼兒不同的表演動(dòng)作，我們可以看出兩位教師不同的教育行為，第二個(gè)班級(jí)的教師給予了幼兒更多發(fā)展的空間，幼兒是快樂(lè)的、自主的，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）解決——教育實(shí)踐問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？

陳鶴琴先生說(shuō)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。”因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的兒童觀和教育觀，努力打造以兒童為本位的環(huán)境，尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的需要，呈現(xiàn)兒童的探索過(guò)程。如案例中，教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，于是和幼兒共同商量如何在沙池和水池之間建立快速通道，方便幼兒來(lái)回行走和運(yùn)送材料，為幼兒打造安全、快捷，并且能夠滿足他們需要的環(huán)境。

2.提供的材料是否滿足幼兒的需要？

材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。在觀察幼兒的基礎(chǔ)上生成教育意義，材料的投放是教師為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供鷹架的指導(dǎo)策略之一，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是材料要豐富、有變化，以激發(fā)幼兒的探索興趣。在案例中教師根據(jù)幼兒的玩沙興趣，在沙池中提供更多造型不同、粗細(xì)不同的水管支持幼兒開(kāi)展更多的探索活動(dòng)。二是材料要蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容。材料的投放不是隨意的，而是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能獲得一定發(fā)展，如在玩沙活動(dòng)后，教師在班級(jí)科學(xué)區(qū)提供玻璃瓶、花生、豆子、大米、沙子、水等材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體與物體之間的空隙，并能利用空隙解決生活中的問(wèn)題。三是材料要根據(jù)幼兒操作的難易程度不斷變更。材料的投放不是一股腦全部投放進(jìn)去，而要有一定目的、有計(jì)劃地分批投放。如科學(xué)區(qū)材料的投放，首先是玻璃瓶、花生、大米，然后提供沙子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在玻璃瓶里放滿花生和豆子的情況下，大米和沙子能通過(guò)空隙放進(jìn)去，最后再提供水，讓幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃瓶里放滿花生、豆子、大米、沙子的情況下，水能通過(guò)空氣里的空隙流進(jìn)去，進(jìn)而思考如何運(yùn)用空隙解決生活中的問(wèn)題，如書(shū)包的整理等。

3.規(guī)劃的空間、時(shí)間是否符合幼兒的發(fā)展需求？

在空間方面，教師應(yīng)打造以兒童為本位的環(huán)境，充分利用空閑空間，緊密加強(qiáng)各區(qū)域之間的聯(lián)系。在玩沙的過(guò)程中，除了小男生之外，沒(méi)有一名幼兒想到去水池邊取水進(jìn)行沙的探索，究其原因，其中之一就是沙池和水池之間的空間設(shè)置得不合理，沙池和水池之間有一條“小河”，制約了區(qū)域之間的聯(lián)系。因此，教師要改善區(qū)域之間的空間設(shè)置，在“小河”上搭建一塊大木板變成小橋，建立沙池和水池的快速通道，激發(fā)幼兒沙與水之間更進(jìn)一步地探索。

在時(shí)間方面，充足的游戲時(shí)間是幼兒開(kāi)展游戲的首要前提，教師應(yīng)保證幼兒有充足的探究時(shí)間，一是要保證幼兒每天都有相對(duì)集中、時(shí)間稍長(zhǎng)的游戲時(shí)間，讓幼兒能夠全身心地投入到游戲中；二是教師可以根據(jù)幼兒的游戲興趣和探究情況，有目的地延長(zhǎng)游戲時(shí)間；三是減少每天不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以提高幼兒游戲的有效時(shí)間。

（四）開(kāi)發(fā)——適宜主題活動(dòng)

在分析幼兒游戲行為后，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，構(gòu)建能讓幼兒自主選擇、自主操作、合作探究、善于分享的適宜主題課程，如下圖所示，在觀察的基礎(chǔ)上實(shí)施適宜的主題活動(dòng)應(yīng)該形成一個(gè)連續(xù)的環(huán)。

所謂觀察分析，是運(yùn)用《指南》精神，全面分析、客觀評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。所謂計(jì)劃，是在觀察分析的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展階段以及個(gè)體需要設(shè)計(jì)更加適宜的活動(dòng)，能激發(fā)他們的興趣、擴(kuò)展他們的知識(shí)、促進(jìn)其技能的獲得以及提高自主學(xué)習(xí)的能力。所謂實(shí)施，是將計(jì)劃活動(dòng)付諸實(shí)踐。在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思自己的教育行為，正確定位自己的角色，并不斷觀察幼兒的行為表現(xiàn)。所謂回顧，是從另一個(gè)角度來(lái)審視課程，教師需要問(wèn)自己一些問(wèn)題，如這次活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是否適宜，是否提供了豐富充足的材料支持幼兒的學(xué)習(xí)，活動(dòng)時(shí)間是否給予保證，等等。所謂評(píng)價(jià)，是評(píng)定活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，為了保證評(píng)價(jià)的有效性，在活動(dòng)實(shí)施中我們要不斷觀察、不斷記錄，通過(guò)這些質(zhì)性或量性的數(shù)據(jù)，正確評(píng)價(jià)活動(dòng)是否適宜并取得一定成效。例如，案例中創(chuàng)意玩沙的小男生，教師通過(guò)觀察分析了解幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有關(guān)“空隙”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：為什么沙、水和水管之間，能夠構(gòu)建這種立體沙子的作品？讓幼兒知道空隙的含義，感受干沙子和濕沙子之間不同的特性，并能利用空隙解決生活中的問(wèn)題。

（五）整合——家長(zhǎng)社會(huì)資源

教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上為幼兒構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的橋梁，家長(zhǎng)和社會(huì)是極其重要的資源，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社會(huì)三者之間有效整合的重要性，主動(dòng)把家園共育的工作納入到行動(dòng)中，從而形成教育的合力，以滿足幼兒的發(fā)展，支持幼兒的學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)家園合作，本文嘗試探索出一些別出心裁的做法，努力和家長(zhǎng)建立良好的伙伴關(guān)系：一是通過(guò)教師撰寫(xiě)的觀察記錄、視頻、展示物或照片，讓家長(zhǎng)完全了解孩子的需要，了解幼兒園課程的設(shè)定目的和目標(biāo)，如小男生創(chuàng)意玩沙中，教師把撰寫(xiě)的觀察記錄及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末或寒暑假時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去海邊觀看沙雕，進(jìn)一步了解沙和水之間的關(guān)系，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。二是利用家長(zhǎng)開(kāi)放日等時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)留下來(lái)觀看幼兒“工作”，了解下一步教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向，并提出可以提供的材料內(nèi)容，如小男生對(duì)沙和水充滿興趣時(shí)，可鼓勵(lì)家長(zhǎng)向班級(jí)科學(xué)區(qū)提供玻璃瓶、花生、豆子、大米、沙子、水等易收集的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體與物體之間的空隙，并能利用空隙解決生活中的問(wèn)題。三是邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀相關(guān)書(shū)籍，一起分享幼兒探究出事物規(guī)律的喜悅，如這個(gè)小男生可以利用休息時(shí)間和父母收集有關(guān)沙子的書(shū)籍共同閱讀，豐富有關(guān)沙子的經(jīng)驗(yàn)，了解到沙子在我們生活中有著非常重要的作用。四是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)資源和周邊資源進(jìn)行整合，如可以借用公園湖邊的沙池，體驗(yàn)湖邊的沙子和幼兒園的沙池有什么不同（沙子粗細(xì)不同、顏色不同等），則同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，激發(fā)幼兒的探究欲望等。

朱家雄教授曾說(shuō)：“‘記錄’兒童的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)活動(dòng)，不只是關(guān)注或贊嘆兒童的作品，也不只是對(duì)兒童和教師的語(yǔ)言及行為的直覺(jué)和記憶，更重要的是對(duì)記錄下來(lái)的信息進(jìn)行意義的建構(gòu)和解釋?zhuān)唇處熗ㄟ^(guò)重溫、反思、對(duì)話等方式，對(duì)記錄下來(lái)的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的信息進(jìn)行解讀，并賦予教育意義，這才是‘記錄’的核心所在?！苯處煈?yīng)在觀察兒童的基礎(chǔ)上，客觀全面地分析幼兒的游戲行為，反思教師教育行為，解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適宜的主題活動(dòng)，整合家長(zhǎng)社會(huì)資源，為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。