文/陳鋰 朱敏 浙江省杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)江灣幼兒園

一、聯(lián)盟研修背景

1.研修主題來源。

結合杭州市開展的“自主游戲支持幼兒深度學習”的活動，在經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)“傅純玲名師工作坊”的帶領下，打破園內(nèi)研修局限性，拓展研修可利用的資源，由工作坊成員分別承擔各年級組的聯(lián)盟研修任務。7 所聯(lián)盟園結合當下正在開展的完整兒童課程里面的第二個主題“甜蜜蜜”，力求挖掘園際之間抱團研修，在工作坊教師的引領下，嘗試聚焦語言核心經(jīng)驗，圍繞主題區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設和游戲組織展開研修活動。

2.研修活動設想。

我們以聯(lián)盟研修活動為載體，嘗試幼兒聚焦語言核心經(jīng)驗，圍繞區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和游戲組織開展系列化聯(lián)盟研修活動。聯(lián)盟研修活動主要分為前期(經(jīng)驗預測、創(chuàng)想?yún)^(qū)域)、中期(環(huán)境創(chuàng)設、調整優(yōu)化)和后期(組織策略、梳理反思)三個階段開展。

二、研修歷程

1.基于原有經(jīng)驗，創(chuàng)想主題區(qū)域。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“教育活動內(nèi)容的選擇，既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。”這就需要我們在幼兒原有經(jīng)驗的基礎上提煉主題目標，創(chuàng)設主題區(qū)域，進而助推幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。于是，首次開展聯(lián)盟研修前，我們就下發(fā)了主題預讀任務卡，以期幫助各園所教師從幼兒的原有經(jīng)驗出發(fā)，設想經(jīng)驗助推的落點。（見表1）

表1 聯(lián)盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（一）

表2 調查問卷

表3 聯(lián)盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（二）

基于第一次研修，各園所教師從多途徑了解幼兒的原有經(jīng)驗（幼兒興趣）并進行梳理與解析。（見表2）

2.基于互助，優(yōu)化調整。

開展初期游戲后，各園所反應幼兒實際的游戲狀態(tài)并不是很理想，存在這樣或那樣的問題，如區(qū)域材料的投放上。為了更好地助推幼兒游戲的開展，我們進行第二次聯(lián)盟研修。（見表3）

通過第二次抱團研修，各園所教師互相交流意見和想法，梳理了調整優(yōu)化區(qū)域材料的方法，以江灣幼兒園的“甜甜的糖水”為例。游戲初期，教師在班級投放了白糖、紅糖、冰糖、咖啡、奶粉、攪拌棒、水杯、冷水等操作材料。一個女孩選了白糖和溫水進行游戲，攪了一會兒后，白糖溶解了，“我的糖融化了。我的糖不見了?！被緦儆谧哉f自話，同伴之間也沒有分享……

如何讓這個孩子從“自說自話”向“相互說”轉變，各聯(lián)盟園紛紛提出自己的建議，大致從以下三個方面進行調整：

（1）增加同伴協(xié)作。

幼兒兩兩合作，實驗后一個幼兒述說，一個幼兒記錄實驗結果，營造“不得不說”的氛圍。

（2）增加分享環(huán)節(jié)。

游戲交流環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒圍繞實驗中的變化分享自己的發(fā)現(xiàn)，營造“我想說”的氛圍。

（3）增加實驗材料。

增加一些變化效果特別明顯的溶解材料，如泡騰片、跳跳糖，強烈的溶解現(xiàn)象刺激幼兒觀察、講述，營造“我喜歡說”的氛圍。

3.基于現(xiàn)狀，二度優(yōu)化調整。

基于第三次的聯(lián)盟研修，各園所對游戲的組織策略都作了相應程度的調整。例如：觀瀾幼兒園的娃娃家游戲（聚焦談話核心經(jīng)驗）。（見表4）

研修前情況：

預設“過生日”的話題，讓幼兒展開交談。中間，沒有說過一句話。

解讀如下：

（1）有“過生日”的生活經(jīng)驗，但情節(jié)單一。

（2）落腳點應該聚焦談話核心經(jīng)驗中的“掌握交流與表達的規(guī)則”；相對應的，深度學習就是聚焦在“用語言解決交往問題”。

表4 聯(lián)盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（三）

研修后梳理策略：

（1）有話好談——利用主題的各個活動積累豐富的“過生日”生活經(jīng)驗。

① 過生日有哪些情節(jié)內(nèi)容？

② 適宜用哪種主題實施形式來開展？是教學活動、區(qū)域，還是日常談話？……

（2）有話好好說——制造“交往問題”，遞給“交往用語”。

① 用哪些方式來制造“交往問題”？材料上的低結構或者數(shù)量少？話題上？……

② 相對應的，遞給哪些交往用語？采用哪些方式來引導？前期談話？后期談話？……

調整后效果：

教師在娃娃家投放“適宜高結構”的蛋糕。看著漂亮但又一塊塊分開的蛋糕，孩子們的話題一下打開了，男孩說：“生日蛋糕一開始是連在一起的?！薄班牛疫^生日時候的蛋糕也是這樣的?！迸⒄f道。“對，那我們把它連起來吧?！眱蓚€孩子達成共識。然后，他倆就低頭開始拼蛋糕?！澳氵@樣拼不對，應該先拼這塊?！薄跋劝巡葺姆派先グ伞！薄?/p>

三、研修感悟

1.基于原有經(jīng)驗，助推經(jīng)驗增長。

以聯(lián)盟研修的方式梳理幼兒的原有經(jīng)驗，有利于教師更全面地掌握幼兒的已有經(jīng)驗，更周全地梳理主題目標。從主題目標出發(fā)，各園所創(chuàng)設與之相匹配的主題區(qū)域，并通過材料投放和組織策略調整優(yōu)化，助推幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。

2.基于聯(lián)盟研修，彰顯團隊力量。

每次研修，各園所都會帶著問題或疑惑而來，在園內(nèi)無法解決的問題，通過聯(lián)盟研修這個載體，讓問題變得共通化，特別是有相同研修落點的幼兒園，可借鑒和學習的地方更多，可以說真正地集智慧于一“問”，解決小、真、實的問題，真正縮短教師所說與所做的距離，讓聯(lián)盟研修的力量看得見。

3.基于反思梳理，遷移研修經(jīng)驗。

通過一系列主題背景下的聯(lián)盟研修，教師積累了聚焦幼兒語言核心經(jīng)驗發(fā)展的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和游戲組織的相關經(jīng)驗，為今后其他研修活動的開展奠定了基礎。

聯(lián)盟研修讓我們的教研看得見……