馮雪花

(伊犁師范大學 電信學院，新疆 伊寧 835000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深入人心及個人數(shù)字終端智能化的普及，教育步入了一個新的時代。教師可以用多種先進的技術(shù)和教育技術(shù)產(chǎn)品為學生提供豐富的教學資源和多樣化的學習方式，學生可以在教師的引導下自主運用教育技術(shù)產(chǎn)品和豐富的教學資源自主進行知識的延伸和拓展學習，真正成為學習的主人。電子書包的出現(xiàn)，使學習資源展現(xiàn)成就學生的形式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂在一定意義上顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學方式，這兩者有機結(jié)合，能實現(xiàn)學習資源與教學方法的同步優(yōu)化，從教和學兩方面雙管齊下，實現(xiàn)技術(shù)和教學創(chuàng)新較為自然的融合，為教育信息化改革助力。

1 傳統(tǒng)程序設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀

程序設(shè)計課程是“從實際問題出發(fā)，從構(gòu)思算法、設(shè)計程序，再到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決實際問題，實現(xiàn)從知識到技能的思維訓練過程[1]。通過多年的教學實踐和對學生的訪談、觀察，從教學方法和教學內(nèi)容兩方面論述當下程序設(shè)計類課程的教學存在的問題：

1.1 教學方法陳舊

程序設(shè)計類課程屬于實操類課程，課程性質(zhì)決定了學生必須要有較強的動腦、動手學習的能力，讓學生多動手、多上機操作是培養(yǎng)學生動手能力的基本和有效的途徑。然而，目前程序設(shè)計類課程的課堂教學仍然秉承的傳統(tǒng)的教學方法，多以教師講授為主，學生自主動手編寫程序、領(lǐng)會編程思想的機會太少，這和程序設(shè)計類課程所要求的做中學的教學理念相悖而馳，不能夠很好地激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，不利于學生自主學習。

1.2 教學內(nèi)容原始單一

教學內(nèi)容僅停留在課程內(nèi)容的講解，缺少對學生學習編程類課程方法、思維習慣養(yǎng)成的引導。在上機演練時，不知該如何用計算機的思維設(shè)計和表達算法；程序運行出現(xiàn)錯誤后，也不知道如何修改等。這些問題導致學生上機操作效果不佳，久而久之便對學習程序設(shè)計課程失去了信心。

2 成因分析

針對以上問題，通過對伊犁師范大學電信學院常年講授程序設(shè)計類課程的8位教師和10位學生進行了訪談，進一步分析問題背后的原因，發(fā)現(xiàn)教師在思想上都有高度統(tǒng)一的認識，認同程序設(shè)計類課程應(yīng)有更多時間保證學生多編程、多練習，從做中掌握編程語言的語法規(guī)則和應(yīng)用技能，但落實到實際教學中都走了樣，不能為學生提供充足的上機實驗學時。學生也表示，希望教師對課程內(nèi)容的講解能結(jié)合學生的實踐操作，邊做邊學。但是，這對受時空限制的班級授課式的傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，學生的反應(yīng)時間、動手能力參差不齊、快慢不一，教師很難兼顧到每一個學生，一些“弱勢”學生很容易產(chǎn)生過大的學習壓力和不良的學習體驗，從而喪失學習興趣，甚至輕易否定自己，滋生負面的心理情緒。

3 解決思路

要解決程序設(shè)計類課程存在的問題，必須從根本上改變教學理念和教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，利用先進的技術(shù)和理念，重構(gòu)教學設(shè)計，讓學習活動發(fā)生在課前、課中、課后每一個學習環(huán)節(jié)，并在教學設(shè)計環(huán)節(jié)方面努力實現(xiàn)三者的緊密銜接?；陔娮訒姆D(zhuǎn)課堂的教學模式為程序設(shè)計類課程從傳統(tǒng)課堂到新型課堂的轉(zhuǎn)變架起了一座橋梁。

3.1 電子書包+翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學習資源和學習場景

電子書包將個人電子終端作為載體，貫穿課前預(yù)習、課中討論、課上測評、重難點解析、課后作業(yè)等多個學習環(huán)節(jié)，可為師生平等互動提供數(shù)字化平臺。電子書包把普通書包內(nèi)的教材、教輔、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等一些學習用品進行數(shù)字化編輯，因此又可以把電子書包看成很多電子內(nèi)容按照科學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)合并而成的數(shù)字化教學資源包[2]。電子書包所提供的這種數(shù)字化的學習環(huán)境，適用于課前、課中、課后三種教學場景，是一個網(wǎng)絡(luò)化的“電子課課堂”，集學、練、評、拓為一個整體。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課堂，它將知識教授和知識吸收的過程，進行了順序上的顛倒，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，重新調(diào)配了課堂時間，革新和改良了傳統(tǒng)的教學模式，為學習者構(gòu)建了一個良好的個性化學習環(huán)境。

老師提前錄制視頻，讓學生課前看視頻，并獨自完成作業(yè)，作業(yè)中存在的問題讓學生跟其他同學和老師一起來互動與討論。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學生學習過程中的促進者和引導者[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生成為了學習的中心，這就需要教師調(diào)整教學策略。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習情況，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習并向他們提供必要的支持。

如圖1所示，在這個翻轉(zhuǎn)課堂教學模型中[4]，將結(jié)構(gòu)的分析貫穿課前和課中，在此基礎(chǔ)上再提出模塊化的任務(wù)設(shè)計。完善這兩個時間段師生的活動的同時，嘗試以技術(shù)的介入和活動為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于提升學習效果的個性化協(xié)作學習環(huán)境。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

3.2 基于電子書包重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有很多種，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與電子書包的特點，根據(jù)黎加厚、祝智庭教授提出的教學模式[5]，形成主題探究教學模式，圍繞教師與學生兩大主線展開，如圖2所示。主題探究教學模式是指學習者圍繞學習主題，運用電子書包進行自主和協(xié)作學習，解決問題，形成學習成果。其目的是培養(yǎng)學習者解決問題能力、探究能力，提升信息素養(yǎng)與學科素養(yǎng)。在學習過程中學生成為主動的學習者，教師成為支持者和輔助者，學習過程與合作得到強化。借助電子書包平臺強大的交互功能，教師與學生圍繞學習內(nèi)容與主題任務(wù)進行互動，通過互動，教師了解學習需求，學生對要學習的主題形成一定的了解，做到心中有數(shù)。

圖2 基于電子書包的主題探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

主題探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解決的問題。在教學過程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學生是探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究，來發(fā)現(xiàn)新事物。在整個過程中，學生處于主動地位，依據(jù)問題情境，積極探索，協(xié)同合作；教師主要引領(lǐng)學生，對學生的學習過程進行查看，并做總結(jié)評價。據(jù)此歸納基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂主題探究教學模式具體步驟如下：

(1)課前教師創(chuàng)設(shè)情境，為學生呈現(xiàn)任務(wù)。教師圍繞探究主題，構(gòu)建真實的問題情境，并通過微課來呈現(xiàn)學習主題，引導學生思考。學生對學習主題進行討論交流，明確學習任務(wù)以及學習方向，對課程進行相關(guān)了解，標記有問題部分。

(2)課中教師組織參與，提供資源。教師組織學生分組，引導學生參與到主題探究中來，并提供學習資源。學生以小組為單位對主題進行分析，分別討論各自的疑問，制定探究計劃,進行組內(nèi)分工。

(3)課后教師監(jiān)督觀察，進行適時指導。學生以小組為單位，借助電子書包的豐富資源、良好互動等優(yōu)勢，展開探究學習，在線上與教師實時交流，教師發(fā)揮指導監(jiān)督作用。