張東香

摘要：時(shí)代的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新思維和能力的創(chuàng)造性人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，本文根據(jù)物理科當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)，對如何在物理教學(xué)中通過對問題情景的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情景；思維；創(chuàng)新

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，呼喚大批創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才的最基本素質(zhì)，是必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，而人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育，因此，如何改革傳統(tǒng)的貫注式的教學(xué)模式，探索適合創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的教學(xué)模式，是每一個(gè)教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。物理作為一門自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系密切，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，研究表明，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合性的漸進(jìn)過程，是學(xué)生的主動參與過程，而在這一過程中，如何根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！昂玫拈_端是成功的一半”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進(jìn)而想解決疑問，就能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

⑴創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維活動

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初三物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

⑵創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中學(xué)生正處于青少年成長時(shí)期，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時(shí)間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在教學(xué)初二電路時(shí)，讓學(xué)生畫出班級中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，通過對問題情景的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

⑶創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。

創(chuàng)造性想象必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)和流速的關(guān)系后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“小鳥為什么能飛？不同的鳥的翅膀張開后的形狀可能有怎樣的共同特點(diǎn)？”，在這一問題情景下，學(xué)生自然會聯(lián)想到飛機(jī)，聯(lián)想到飛機(jī)升力的產(chǎn)生，聯(lián)想到機(jī)翅的形狀，這樣通過聯(lián)想，問題便可迎刃而解；在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：在光滑的水平面上運(yùn)動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。C、運(yùn)動一段路程后慢慢停下來。D、運(yùn)動狀態(tài)不能確定。由于我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，物體的運(yùn)動狀態(tài)如何？在這一問題情景下，學(xué)生依靠創(chuàng)造性想象，產(chǎn)生各種猜測，思維著物體存在的狀態(tài)，最后，會在原有知識基礎(chǔ)上，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，通過科學(xué)推理，一步一步把自己的想象統(tǒng)一到科學(xué)的結(jié)論上。

⑷創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生敢以否定已有的不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“力是物體運(yùn)動的原因”，“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在運(yùn)動和力的教學(xué)中，教師用力推動講臺上的粉筆盒使它運(yùn)動，當(dāng)手不再推它時(shí)，粉筆盒停住了，然后提出問題：“有力作用在物體上物體一定運(yùn)動，無力作用在物體上物體一定靜止對嗎？”在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生對自己原有的一些不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定，培養(yǎng)了學(xué)生敢于對傳統(tǒng)的或經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識提出質(zhì)疑，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要步驟，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動創(chuàng)新的基礎(chǔ)，“學(xué)起于思，思源于凝”，以創(chuàng)設(shè)問題情景為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生提出問題，完成探究，使教學(xué)內(nèi)容和師生思維活動形成一個(gè)動態(tài)的有機(jī)的整體，這是物理科教學(xué)改革的需要，也是時(shí)代的需要，更是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。