李晉

在傳統(tǒng)教學中，無論在城市還是農(nóng)村，教師占有主導地位，學生的學習是被動式的，課堂上的教學是填鴨式的，在托幼機構中，教師和幼兒的關系又何嘗不是如此，教師領讀，幼兒跟讀，孩子們仿佛現(xiàn)代的復讀機，留不留聲自然有人考證，幼兒園會考，家長也要考，孩子只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惶惶然的跟著讀，死死的記，否則老師的責備，家長的失望，叔叔阿姨們的嘆息，會讓這些尚不懂世事的幼小心靈自慚形穢。

作為一名農(nóng)村幼教工作者，我深知“農(nóng)村幼兒園的園舍物質(zhì)環(huán)境有限，師資隊伍的欠專業(yè)化以及家長教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發(fā)展受到制約的關鍵因素。”在工作中，我們盡量克服困難，創(chuàng)造條件，引導幼兒自主學習。

一、通過各種渠道提高教師自身素質(zhì)

首先，教師通過學習了解何謂幼兒自主學習，教師在其中充當何種角色，使思想意識得到提高。自主學習，顧名思義，就是幼兒自己作主的學習。幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒自主學習的控制，通過成人去導演和指揮學習，那學習就不成其為自主學習了。那么在幼兒自主學習中教師應處于怎樣的角色和地位呢？應該說，這是一個觀念和態(tài)度問題。

其次，通過活動自我評價自我反思，使業(yè)務水平得到提高。我們開展了多次聽課評課活動，教師首先自己設計活動，然后幼教干部和全園教師聽課，課后先由講課教師自我評價，再由聽課教師提出建議。通過多次這樣的活動，老師們的活動設計越來越合理了，幼兒的主體性地位也體現(xiàn)的越明顯了。

二、因地制宜，開展具有農(nóng)村特色的教育活動

分析地區(qū)資源優(yōu)勢后，我們找到“環(huán)境育人”的突破口。農(nóng)村具有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，我們從農(nóng)村周圍環(huán)境出發(fā)，幼兒園后面有野地，我就經(jīng)常帶領幼兒到野地上開展游戲，到了野地幼兒個個興趣盎然，玩起游戲，用石頭砌成“娃娃家”的爐灶，用瓦片當鍋，野草當菜，撿了扁型的小石子當碗，樹枝當柴片、筷子等；食品用樹葉、小石子、野草等等代替，用稻草集成小辮子、繩子、野花、樹葉擺在地上叫賣。開始時幼兒在活動中的表現(xiàn)反映出他們對交易的規(guī)則缺乏了解，于是我就帶領幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場、服裝店、家具商店等，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒在游戲中能自發(fā)地、生動形象地扮演賣菜、賣水果的營業(yè)員以及經(jīng)理、推銷員角色，我還引導幼兒在游戲中嘗試把電視、圖片中所看到的、聽到的東西在游戲中表現(xiàn)出來。在保證安全與衛(wèi)生的前提下，讓幼兒玩石游戲，引導幼兒拿著石頭往遠處丟一丟，比一比誰扔得遠，鍛煉體能；尋找最光滑的石頭、彩色石頭、黑色石頭、有紋路的石頭等，把特別的珍藏起來；引導幼兒用木塊搭大橋，用沙石堆小山、修水庫、耕地、播種、植樹。在游戲的過程中，既培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，又可復習上下、前后、高低、中間、兩旁、四周、左右等空間概念，豐富詞匯，同時也大大拓展了幼兒游戲活動空間，豐富了戶外活動內(nèi)容，真正的讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，在游戲中以自己的方式來決定游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容等，獲得的是輕松、自然、愉快的感受。

三、充分利用身邊的自然環(huán)境，挖掘資源、提供豐富的活動材料

活動材料是幼兒活動的支柱，是幼兒探索和學習的中介，我們在教學活動中，充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境開展活動，不但可使幼兒受益，還能減輕教師負擔，減少活動前的精心準備和活動后忙于收拾整理的負擔。對于農(nóng)村幼兒園而言，自然環(huán)境比“人造環(huán)境”更能提供豐富的可操作的材料。例如，我經(jīng)常與幼兒收集一些小石子、小木棒、樹葉、花生殼、瓜子殼、杏核、豆類等，供幼兒在數(shù)學方面數(shù)數(shù)、排序、比大小、測量等活動，主要是為了讓幼兒知道一些正確的數(shù)學概念，使幼兒自由選擇并通過嘗試、探索、操作擺弄就能達到所要求活動目標；

四、激發(fā)幼兒參與活動的興趣，充分體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮都要依靠于幼兒本身對活動的興趣以及活動本身的吸引力。因此，開展自主性活動，首先，通過讓幼兒參與活動環(huán)境的創(chuàng)設，教師與幼兒共同準備活動所需的材料，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。其次，教師要做好幼兒活動的支持者和幼兒探索的指導者。

如數(shù)學活動《排序》，需要的可移動材料很多，活動前我們就和幼兒收集農(nóng)村常見的材料，一起制作可以抽插的小彩旗、高樹和矮樹，做好后在數(shù)學活動中操作。充實、豐盈的材料本身就是學習資源，幼兒準備、利用材料，就是在觸摸、感知材料，認識、比較材料。因此，選擇的過程也是他們自主學習能力發(fā)展的過程。而在活動的過程中遇到各種各樣的問題，當幼兒提出問題時，我們就用肢體、語言或情感方式去激發(fā)幼兒嘗試、探索，我們教師要引導兒童遷移已有的生活經(jīng)驗來解決面臨的問題，促進幼兒活動中，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

五、提供機會，支持幼兒對學習內(nèi)容和過程進行反思

毫無疑問，幼兒需要一個完全自由的時空，才能不斷的在嘗試錯誤的過程中尋找到解決問題的有效辦法，教師應幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾的癥結，而不是拿出現(xiàn)成的答案來。教師需要等待，需要“慢一拍”，壓抑住想直接給予提示的沖動，讓幼兒有珍貴的自我糾正的機會。

以上就是我——一名農(nóng)村教育工作者，對農(nóng)村教育中如何培養(yǎng)幼兒自主學習能力的淺顯認識。到今天為止，在農(nóng)村教育中由于各方面條件的限制，并不是所有的托幼機構都有條件讓幼兒充分發(fā)揮其自主性，但這個理念已深入人心，我相信我們農(nóng)村教育工作者會不斷學習、不斷努力，使幼兒自主性得到充分發(fā)揮。