葛會

漢字、漢語有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會降低識字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)踐的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素，學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個別到一般，再從一般到個別的過程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。不論是學(xué)習(xí)一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。

一、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn)

兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過程相當(dāng)復(fù)雜。一般來說，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級到高級的發(fā)展過程。各年級兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！眱和乃季S具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。

剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個年齡段兒童的心理特點(diǎn)是：好動、注意力不集中，對于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對這些特點(diǎn)，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。例如，一般的識字教材大都采用看圖識字形式，將獨(dú)體字編在前面，因?yàn)楠?dú)體字的筆畫相對較少，結(jié)構(gòu)也相對簡單，字義易懂，符合兒童由簡到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn)，多采取具體、形象、生動的教學(xué)手段。

二、漢字教學(xué)要符合個別→一般→個別的認(rèn)知過程

兒童的思維不能一味停留在形象具體的認(rèn)知階段上，教師要幫助兒童在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成概念，逐漸培養(yǎng)分析、概括能力。兒童能否掌握識字方法和規(guī)律性的知識呢？這些年分散識字和集中識字的教學(xué)實(shí)踐證明：兒童是完全可以接受初步的概括性、規(guī)律性知識，掌握識字方法，形成識字能力的。

根據(jù)漢字規(guī)律和字的音、形、義特點(diǎn)，使兒童既學(xué)會漢字又能掌握漢字的規(guī)律，是需要兒童進(jìn)行科學(xué)的分析、綜合、比較、概括的。以學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律為例，集中識字是這樣體現(xiàn)的：使學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字并掌握其規(guī)律，并不是在開始教學(xué)形聲字時，就把這個規(guī)律揭示出來，而是學(xué)習(xí)了一些形聲字之后，引導(dǎo)學(xué)生將形聲字的特點(diǎn)總結(jié)概括出來。兒童經(jīng)過觀察與思考，將字的形和義聯(lián)系起來理解字義，不易混淆。由于學(xué)生基本建立起漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，還能較快地辨認(rèn)錯別字，不僅有利于記憶生字，而且還會減少錯別字。經(jīng)過多次這樣的學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次分析、比較、概括，使知識類化和系統(tǒng)化，概括出“基本字標(biāo)音，偏旁部首標(biāo)義”的形聲字構(gòu)字規(guī)律。即給兒童建立起形聲字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童對形聲字分析多了，就會從個別中認(rèn)識一般，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，這就是由個別到一般、由感知到理解的認(rèn)知過程。凡有共同點(diǎn)而能歸為一類的字，認(rèn)讀時就要由個別到一般；從個別中歸納出一般特點(diǎn)或規(guī)律；這個過程也就是兒童掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法、形成識字能力的過程。在這個過程中，要經(jīng)過兒童的分析、綜合、抽象、概括、歸納的思維過程，兒童的認(rèn)識能力會進(jìn)一步提高。

從個別到一般，從感知到理解的認(rèn)知，還只完成了一半認(rèn)知過程；認(rèn)知要深化，還必須完成從一般到個別、從理解到運(yùn)用的過程。如上例兒童在理解和掌握形聲字規(guī)律的基礎(chǔ)上，以漢字規(guī)律為指導(dǎo)去認(rèn)識生字，如再學(xué)習(xí)一組新字時，學(xué)生就會主動地分析、理解這一組字的音、形、義及形與義之間的聯(lián)系，學(xué)會一組生字。這個過程也是兒童運(yùn)用形聲字規(guī)律、運(yùn)用識字方法、鞏固識字能力、發(fā)展智力的過程。

如果兒童較早地理解和掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，不僅在識字過程中學(xué)得快，而且記得牢。因?yàn)樽R字過程和思維過程是統(tǒng)一的，兒童對字的音、形、義都進(jìn)行了分析、比較，尤其對字的音、形、義是聯(lián)系起來理解的，在感知中增強(qiáng)了理解因素，在以形象為主的認(rèn)知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基礎(chǔ)上提高感知和記憶的效果。

三、漢字教學(xué)過程要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性、積極性

在教學(xué)漢字過程中，盡管重視依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，但是如果忽視了兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，把學(xué)生看成被動的接受對象，同樣不能收到學(xué)習(xí)的好效果。如何調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？

第一，識字量、寫字量要科學(xué)，也就是說學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適當(dāng)，只有這樣才能調(diào)動起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性。兒童學(xué)習(xí)漢字的過程是由不知到知，由知之不多到知之較多的過程，是在教師指導(dǎo)下，他們自己不斷克服困難解決矛盾的過程。如果不考慮兒童的接受能力，無限加大識字量，使他們望而生畏，就不會引起他們學(xué)習(xí)的要求和興趣；如果一節(jié)課僅學(xué)習(xí)三五個字，是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。兒童的思維不能積極活動，學(xué)習(xí)效率又怎能提高呢？要充分估計今天兒童的學(xué)習(xí)潛力。

第二，要教給學(xué)生識字方法。學(xué)生學(xué)會了識字方法，就等于拿到了漢字學(xué)習(xí)之“門”的“鑰匙”，讓學(xué)生自己打開識字的大門。要求學(xué)生鞏固地掌握識字的四大基礎(chǔ)：漢語拼音，筆畫、筆順，獨(dú)體字，偏旁部首。首先使學(xué)生學(xué)好漢語拼音；在學(xué)習(xí)獨(dú)體字時，學(xué)好筆畫、筆順；學(xué)習(xí)一部分獨(dú)體字之后，學(xué)合體字時，學(xué)會偏旁部首和漢字的間架結(jié)構(gòu)。還要學(xué)會查字典。如果這些學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生會逐漸掌握自學(xué)漢字的方法。值得注意的是，在進(jìn)行漢字教學(xué)時一定要先有教師的引導(dǎo)，而后過渡到學(xué)生的自行掌握。

教師要善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握了一定數(shù)量的漢字，就會激發(fā)起其讀書欲望，就能較快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而通過課內(nèi)外閱讀，學(xué)生又可以學(xué)到更多的新字；同時，學(xué)生的眾多“為什么”也可在書中找尋到答案，從而在讀書中獲得知識和樂趣，其識字、閱讀的主動性、積極性也就會更大，就能生動、活潑、主動地去學(xué)習(xí)。識字和閱讀互相促進(jìn)，不斷提高，這就循序漸進(jìn)地發(fā)展了學(xué)生的語言能力和智力。