魯小凡

生涯教育是高中生生涯素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是生涯規(guī)劃指導從高等教育向基礎(chǔ)教育的延伸?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》等多份文件對在高中階段開展生涯教育提出明確要求。如何開展生涯教育？開設(shè)生涯規(guī)劃課程是必要的。受學時限制，僅僅開設(shè)生涯規(guī)劃課程顯然是不能完成生涯教育的，以學科為基礎(chǔ)的學校生涯教育成為必然選擇。如何開展？首先要解決的是基于學科，規(guī)劃生涯教育課程。

一、以學科為基礎(chǔ)的生涯教育的價值

實踐證明，通過學科的教與學的過程開展生涯教育，具有十分重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，學科課程是完成立德樹人根本任務(wù)的主要園地，是完成生涯教育核心任務(wù)——培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的主要載體。學生在學科課程的學習過程中，樹立正確的理想信念，通過豐富的經(jīng)歷，不斷調(diào)整個性選擇，不斷進行實踐探索，樹立與國家發(fā)展相關(guān)的個性職業(yè)理想，端正個人生活態(tài)度，并積極主動為實現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃努力學習。

第二，體現(xiàn)學科課程整體育人價值。新課程標準要求，每門學科課程以門類知識為載體，傳授知識，培養(yǎng)能力，培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的整體育人功能，其中一個重要方面就是，向?qū)W生展示以學科知識為背景的職業(yè)門類、職業(yè)從業(yè)所需的素養(yǎng)以及養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的路徑等。

第三，體現(xiàn)教師的示范引領(lǐng)。“教師即課程”是現(xiàn)代教育的重要理念，教師個人的價值觀、成長經(jīng)歷、學識等對學生起著“耳濡目染”的作用。2016年9月9日，習近平總書記在考察北京八一學校時強調(diào)，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。教師有意識地在學科教學過程中融入生涯教育，有目的地引導學生，使學生的生涯視角有載體、更具體，更能與自己興趣、特長關(guān)聯(lián)起來，做好生涯規(guī)劃。

二、以學科為基礎(chǔ)的生涯教育課程模型建構(gòu)

普通高中學生涯教育的目標是培育學生自主發(fā)展能力，正確選擇未來發(fā)展的方向?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年9月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，包括培養(yǎng)認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。這些文件精神都是一脈相承、逐步落地的，均指向人的發(fā)展。從學科視覺聚焦生涯教育，北京市中關(guān)村中學生涯教育課程建設(shè)關(guān)注了以下幾個問題。

第一，生涯教育課程建設(shè)的基本理念是什么？ 落實立德樹人的根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，正確理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮課程整體育人的價值，為學生終身發(fā)展奠基打好底色，是生涯教育課程的基本理念。

第二，生涯教育課程建設(shè)的目標是什么？ 立足核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學生以認知自我、關(guān)聯(lián)興趣與未來職業(yè)理想、規(guī)劃學業(yè)、選擇、決策和管理生涯為主要內(nèi)容的生涯規(guī)劃能力。

第三，生涯教育課程建設(shè)的原則是什么？以生為本，依據(jù)價值導向性、實踐性、系統(tǒng)性、選擇性、銜接性、綜合性、校本性等進行課程建設(shè)。

第四，生涯教育課程建設(shè)選擇的路徑是什么？主要結(jié)構(gòu)是什么？基于核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)思維，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建一個具有北京市中關(guān)村中學特質(zhì)的、有一定辨識度的“一體三維四翼”課程模型。“一體”即整體育人，“三維”即學生個性發(fā)展高度、長度和寬度，“四翼”即生涯規(guī)劃指導課程、學業(yè)指導課程、心理指導課程、職業(yè)道德與體驗課程四類課程。

第五，生涯教育課程建設(shè)主要載體是什么？學科課程是生涯教育課程建設(shè)的主要載體。

第六，以學科為基礎(chǔ)的生涯教育課程能培養(yǎng)學生什么能力？認知自我能力，通過個體對學科學習的難易度、興趣等方面的評估，引導學生認知自我，如興趣、性格、能力、學科學習管理能力等。職業(yè)規(guī)劃能力，即通過學科學習的背景，了解社會需求、社會職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等，關(guān)聯(lián)個人的興趣、特長，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，做到科學選擇。生涯決策與管理能力，即學會規(guī)劃生涯發(fā)展所需要的知識、技能和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的生涯發(fā)展道路，并做好過程管理和目標管理。

三、以學科為基礎(chǔ)的生涯教育課程的內(nèi)容建構(gòu)

第一，利用學科課程的學習實現(xiàn)自我認知。自我認知就是實現(xiàn)“知己”，了解自我現(xiàn)狀和喚醒自我潛能，奠定生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在修正個人道德價值觀、認識個人現(xiàn)狀與潛能兩個方面。

第二，利用學科拓展課程學習實現(xiàn)環(huán)境認識。環(huán)境認識就是實現(xiàn)“知彼”。面向全體，建設(shè)學科人文課程、項目學習課程、社會講堂課程；面向個體，建設(shè)個性定制課程，讓學生深度認識環(huán)境，反思自我，將自我與環(huán)境關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生涯規(guī)劃的橋梁。

第三，利用學科選擇性學習實現(xiàn)生涯決策。當學生完成自我認知和環(huán)境認知后，自然而然會對自己的生涯做出決策，在高中階段，理性的決策是依據(jù)學科選擇性學習實現(xiàn)的，因為學生在決策時，會系統(tǒng)完成自問和回答下列問題：你高中畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是升大學？你將選擇的理想大學是什么？你選擇的理想專業(yè)是什么？你知道你所選專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、入學條件嗎？你如果想要讀上自己理想的大學、理想的專業(yè)，你現(xiàn)在還差什么條件？你如何規(guī)劃和過好剩余的高中學生生活？明確上述答案后，學生依照如下路徑完成生涯決策：第一步，利用最優(yōu)化原則設(shè)計生涯發(fā)展線路圖；第二步，“六選三”建立個人成長課程體系，梳理規(guī)整合適的學習方法，形成良好心態(tài)，確定階段學習目標；第三步，職業(yè)反芻，確定大學范圍和專業(yè)范圍，用生涯階段目標激勵自我；第四步，填報高考志愿，明確生涯規(guī)劃的具體路徑，做出決策。

第四，利用學科學習的過程實現(xiàn)生涯管理。這種管理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是基于學科學習階段目標達成情況，及時評價，及時調(diào)整生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，整體把控，做好宏觀管理；二是基于學科學習過程中出現(xiàn)個體自身新變化，則需及時調(diào)整學習策略、學習心理、學習動力引擎等，做好過程管理；三是基于學科學習過程中外部條件變化，如換老師等，則需及時主動想策略，減少和屏蔽外界干擾，或者調(diào)整心理狀態(tài)，順應(yīng)變化，做好細節(jié)管理。

將生涯教育融入學科中，學生在自然的學習情境中思考和實踐“我是誰？在哪里？未來去向何方？如何去？”，并且在不同的階段循環(huán)思考這四個問題，不斷促進學生自主優(yōu)化生涯規(guī)劃，實現(xiàn)生涯教育課程內(nèi)容最優(yōu)化，課程育人效果最大化。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學）

責任編輯：李莎

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