王春陽(yáng)

摘要：在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的課程中置入研討會(huì)課程形式。通過課程編排將研討會(huì)形式導(dǎo)入到課程中，將理論知識(shí)點(diǎn)通過精簡(jiǎn)的課題融入研討課中。在課程中能加強(qiáng)學(xué)生們自我的參與度，學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)有更深的理解，并且將個(gè)人理解直接體現(xiàn)在作品中。通過研討會(huì)形式的課程安排，可以培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維和邏輯思維的能力。幫助學(xué)生們將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。這體現(xiàn)了研討會(huì)形式的課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)說的重要意義。

關(guān)鍵詞：研討會(huì)課程 批判性思維 獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）01-0092-03

Abstract： To set up seminar in the course of teaching art design， The seminar is arranged into the course through curriculum arrangement and the points of theoretical knowledge were integrated into the seminar through the streamlined tasks.Students can strengthen their sel仁participation by having a seminar. Students will improve their mastery of theoretical knowledge and personal understanding can embodied in the works directly. The students ability of critical thinking and logical thinking can be cultivated through the course arrangement in the form of seminars. To help students combine theories with practice， this paper shows the importance of seminars for art design education.

Keywords： Seminar Critical thinking Independent thinking

引言

研討會(huì)形式的課程往往在歐美地區(qū)的大學(xué)授課活動(dòng)中非常常見。這種課程主要是由教授或者導(dǎo)師的親自指導(dǎo)下，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生從事開創(chuàng)性研究。在課程中多以討論和報(bào)告的形式闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課題進(jìn)行深入研究。從效果上看這樣的形式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且通過思考、總結(jié)、報(bào)告、討論等方法可以讓學(xué)生更深入地思考問題，針對(duì)課題或項(xiàng)目，在理論的基礎(chǔ)上獲得自我認(rèn)知與項(xiàng)目的核心。本人在德國(guó)深造期間參加了四年的Seminar課程（即研討會(huì)課程）。深刻體會(huì)到了這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些我們?cè)诮逃锌梢詮闹袑W(xué)習(xí)借鑒的地方。接下來(lái)本文會(huì)描述Seminar課程的由來(lái)和德國(guó)的Seminar課程的形式，以及兩個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)案例中研討會(huì)課程在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)施的狀態(tài)，效果及小結(jié)。本文所描述的課程范圍為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)范圍。文章中會(huì)提到Seminar課程在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)類課程，也會(huì)介紹一些品牌設(shè)計(jì)等理論課程的實(shí)施效果。

一、研討會(huì)課程的意義與形式

早在《論語(yǔ).先進(jìn)》中就有記載：孔子和顏淵、季路等幾個(gè)弟子們圍坐在一起促膝談心[1]。這樣的描述在《論語(yǔ)》中還有很多，其實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)孔子在傳授知識(shí)時(shí)的一種狀態(tài)和情景。而這樣的場(chǎng)景等同于當(dāng)今大學(xué)課程中的Seminar課程即研討會(huì)課程。Seminar一詞中文直譯是“研討會(huì)”，最早的Seminar見于1732年教育家弗蘭克所創(chuàng)辦的師范學(xué)校中，實(shí)際產(chǎn)生于19世紀(jì)德國(guó)的柏林大學(xué)[2]。雖然西方國(guó)家的這種Seminar課程已經(jīng)深入到大學(xué)，高中，甚至初中的課程當(dāng)中，但在中國(guó)這樣的形式還并沒有被完整地融入到日常的大學(xué)教學(xué)工作中。Seminar課程的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。通過討論，交流的方式培養(yǎng)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)事物的能力。在樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀趨向的同時(shí)，也可以讓學(xué)生全面了解到不同的思維觀點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生更加全面地理解知識(shí)點(diǎn)和掌握設(shè)計(jì)類應(yīng)用技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往需要學(xué)生扎實(shí)的軟件基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具備良好的藝術(shù)審美觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要鍛煉獨(dú)立思考能力，以便進(jìn)行課程和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“如果把學(xué)生的激情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！盵3]o但現(xiàn)在的設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生普遍存在著不愛思考，分析事物的能力普遍較弱的問題。這些也正是“中國(guó)式教育”一直存在的問題[4]。當(dāng)今的“中國(guó)式教育”，大家普遍意識(shí)到其問題所在，但想根除中國(guó)式教育中的弊垢，還是需要嘗試和尋找更高效的方法?？偟膩?lái)說，研討會(huì)課程會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教育方式的改革起到了很大的幫助。不管從國(guó)家還是從個(gè)人的角度出發(fā)，這種課程帶來(lái)的邏輯思維方式的養(yǎng)成都有著重要的意義。這也是這次課題研究的意義所在。

德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院成立于1923年，開創(chuàng)了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先河。包豪斯的教學(xué)模式也深深影響了中國(guó)的設(shè)計(jì)教育基本格局。那么研討會(huì)課在包豪斯日常教學(xué)中占有很高的地位。要求學(xué)生每學(xué)期都要選擇一門研討會(huì)課。研討會(huì)課的形式主要是以學(xué)生們和導(dǎo)師共同圍繞一個(gè)相關(guān)話題各抒己見，由教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的，有條理的分析和討論問題[5]。通過研討課，師生可以圍繞著共同感興趣的話題來(lái)進(jìn)行“圓桌會(huì)議”，空間上的平等與氛圍上的自由能讓師生交流更加暢通無(wú)阻[6]。

德國(guó)的研討會(huì)課程課時(shí)較長(zhǎng)。他是對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這就需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，因此課時(shí)較長(zhǎng)[6]。同時(shí)課程要求導(dǎo)師有較強(qiáng)的把控能力，要在討論過程當(dāng)中始終掌控節(jié)奏。對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)并保證討論可以一直順暢進(jìn)行。若運(yùn)用到國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)中時(shí)，這些問題則需要有針對(duì)性的調(diào)整。

二、參考德國(guó)的研討會(huì)課程形式結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適用于國(guó)內(nèi)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研討會(huì)課程形式。

（一）德國(guó)的研討會(huì)課程形式引入國(guó)內(nèi)教學(xué)中的案例分析在德國(guó)研討會(huì)課程經(jīng)過300多年的演變和發(fā)展，研討課已經(jīng)從教學(xué)組織的角度可細(xì)分為：指導(dǎo)選題，自主研究，報(bào)告交流，教師啟發(fā)討論，完成研究論文這五個(gè)部分[8]。引進(jìn)這種方式的中國(guó)大學(xué)有清華美術(shù)學(xué)院，湖南大學(xué)等學(xué)校。他們采用工作室的形式結(jié)合很多研討課來(lái)進(jìn)行授課。例如清華美術(shù)學(xué)院裝飾材料創(chuàng)作營(yíng)模式，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外建筑材料公司，組建一個(gè)專業(yè)教師和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，分小組分階段制定課題。再由，學(xué)員實(shí)地考察，互相探討交流，激發(fā)創(chuàng)意思路。之后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員們用七天時(shí)間集中精力完成了不同課題的六件設(shè)計(jì)作品。這樣的教學(xué)方式和德國(guó)的教學(xué)形式很相似。研討會(huì)形式被充分利用起來(lái)。拓寬了專業(yè)教學(xué)的深度和廣度，同時(shí)也與企業(yè)之間建立了聯(lián)系[9]。

但是這樣的研討會(huì)課程往往需要鎖定一個(gè)時(shí)間范圍，這對(duì)于國(guó)內(nèi)一般大學(xué)來(lái)說，教學(xué)實(shí)際條件是不允許的。通常一個(gè)專業(yè)的課程安排都是系統(tǒng)化的，很難把教學(xué)時(shí)間段重新分割。實(shí)施難度比較大，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)重新規(guī)劃課程安排。

再比如湖南大學(xué)每學(xué)期都會(huì)開設(shè)與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)際化工作營(yíng)。這樣的課程會(huì)和很多國(guó)際知名設(shè)計(jì)工作室做聯(lián)系，如扎哈.哈迪德建筑事務(wù)所。通過10天的軟件培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)和4次專題講座，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更系統(tǒng)地了解理論知識(shí)，并且可以在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)[9]。但是這樣的課程需要較高的經(jīng)費(fèi)支持，需要強(qiáng)大的平臺(tái)作支撐。因此這種教學(xué)方式只適用于教學(xué)基礎(chǔ)條件優(yōu)良的學(xué)校，并不適用于大多數(shù)的國(guó)內(nèi)大學(xué)。

（二）適用于國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)的研討會(huì)課程形式分析。

基于上面的案例分析，可以確定研討會(huì)形式的課程對(duì)教學(xué)很有幫助，但同時(shí)很難適用于大多數(shù)院校。將研討課的形式融入到正常的日常教學(xué)中主要需要解決兩個(gè)問題。第一，要縮短研討會(huì)課程的時(shí)長(zhǎng)，不能占用太多的正常授課時(shí)間。第二，要將課上的研討課題簡(jiǎn)單化，但并不能容易化。

首先為了縮短討論課長(zhǎng)度可以先將“報(bào)告交流”和“教師啟發(fā)討論”兩個(gè)環(huán)芳通過結(jié)合課程需要帶入到課堂中。這樣在保證原有教學(xué)結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，增加一些新的討論形式，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次在設(shè)立課題時(shí)應(yīng)該避免產(chǎn)生過多的不必要因素。比如設(shè)計(jì)材料不需要接觸過多復(fù)雜的工藝，設(shè)計(jì)題目體量不應(yīng)該太大，應(yīng)該縮小體量，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)項(xiàng)目。因此本人做了以下課題實(shí)驗(yàn)，通過四門課程分別導(dǎo)入不同課時(shí)長(zhǎng)度的研討課，來(lái)觀察學(xué)生們?cè)谕ㄟ^研討后對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和設(shè)計(jì)作品的視覺效果變化。四門課程分別是：本科一年級(jí)課程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Photoshop（48課時(shí)）討論課總時(shí)長(zhǎng)為6課時(shí)，本科二年級(jí)課程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Illustrator（64課時(shí)）討論課總時(shí)長(zhǎng)為8課時(shí)，本科三年級(jí)課程品牌設(shè)計(jì)（48課時(shí)）和交互設(shè)計(jì)（48課時(shí)）討論課總時(shí)長(zhǎng)均為8課時(shí)。這四門課程包含了軟件基礎(chǔ)應(yīng)用類課程和設(shè)計(jì)理論課程兩個(gè)方向。以下會(huì)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。

三、研討會(huì)課程在關(guān)于基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)軟件課中的運(yùn)用和實(shí)際效果

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中基礎(chǔ)軟件課是培養(yǎng)學(xué)生在剛接觸設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的軟件應(yīng)用技巧。這類課程課時(shí)很多，基本都是在機(jī)房或者實(shí)驗(yàn)中心中進(jìn)行。老師以案例和實(shí)際操作為主進(jìn)行軟件應(yīng)用技術(shù)的講解和示范。然后學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。但在這個(gè)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多問題。他們?cè)诮佑|這些軟件課程時(shí)如：Photoshop，Illustrator等，并沒有真正接觸專業(yè)設(shè)計(jì)課程。因此他們對(duì)設(shè)計(jì)的概念很模糊，在做練習(xí)時(shí)也會(huì)非常力不從心。他們很難通過設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練得到一個(gè)創(chuàng)意結(jié)果。因此在這樣的課程中應(yīng)該融入一些研討會(huì)課形式的內(nèi)容。幫助他們培養(yǎng)出一個(gè)完整的思考過程，幫助他們打下一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)。但要注意的是這部分課程比較基礎(chǔ)，因此在討論課時(shí)需要淺顯易懂地去分析題目，導(dǎo)師要多與學(xué)生溝通。

（一）課程安排與執(zhí)行

在實(shí)際課程的軟件練習(xí)課上會(huì)準(zhǔn)備一些短小的課題，例如標(biāo)志設(shè)計(jì)，海報(bào)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生分組討論。根據(jù)小組不同的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行快題練習(xí)，從創(chuàng)意思路、草圖，再到技術(shù)分析通過三個(gè)環(huán)節(jié)的討論，讓大家在還未操作電腦的時(shí)候就已經(jīng)在腦海中有了比較具體的設(shè)計(jì)方案和制作步驟。在這個(gè)創(chuàng)意思路形成之后，再把學(xué)到的軟件操作知識(shí)融入到實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中。

例如Photoshop課程融入了“錢”這個(gè)主題做海報(bào)設(shè)計(jì)練習(xí)。學(xué)生們每人做一個(gè)關(guān)于“錢”系列的海報(bào)。（如圖1）這張海報(bào)的系列主題是描述“錢”在不同年齡段的人眼中的價(jià)值，而這張畫面表現(xiàn)了孩童時(shí)期的狀態(tài)。那么在剛開始的時(shí)候畫面表現(xiàn)主題不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容空洞，直白沒有含義。在經(jīng)過多次討論后作者本身對(duì)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。修改調(diào)整后的畫面更有內(nèi)涵，構(gòu)圖畫面美感也得到了提升。

這樣的課程形式被用在了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)lllustrator和Photoshop兩門課程當(dāng)中。研討課的內(nèi)容主要針對(duì)圖形創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思維兩個(gè)板塊做了討論和訓(xùn)練。

（二）課程反饋及效果

根據(jù)圖中所示（如圖2、3）這些作品是分別在研討會(huì)課程開始前和結(jié)束后制作的?？梢悦黠@地看出在通過小組討論，多人討論后學(xué)生對(duì)主題的理解高度會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。如果多次反復(fù)討論最后的設(shè)計(jì)作品則會(huì)呈現(xiàn)出比較令人滿意的狀態(tài)。

通過以上類似的研討會(huì)安排，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到了設(shè)計(jì)制作當(dāng)中。在還未做系統(tǒng)的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就已經(jīng)得到了很多思考練習(xí)，同時(shí)在軟件練習(xí)的同時(shí)鍛煉了設(shè)計(jì)思維能力。這樣的授課方式反響很好。兩門課程中融入了設(shè)計(jì)比賽題目，并有學(xué)生獲得了市級(jí)比賽金獎(jiǎng)和省級(jí)比賽銅獎(jiǎng)的好成績(jī)。這樣的基礎(chǔ)課程的講授結(jié)果進(jìn)一步說明：研討會(huì)課程形式會(huì)讓學(xué)生更深度地掌握軟件知識(shí)，并為未來(lái)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下牢固的基礎(chǔ)。

四、研討會(huì)課程在關(guān)于理論課程中的運(yùn)用和實(shí)際效果

理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排中地位非常重要。因?yàn)閷W(xué)生審美的zK平和思想深度的層次都需要系統(tǒng)而且完整的理論知識(shí)作基石。因此學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握一定的理論知識(shí)，但在傳統(tǒng)的授課形式中理論類課程很難將實(shí)踐融入課程中。討論的環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生們得不到足夠的機(jī)會(huì)去深度思考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此在這樣的課程中融入一些研討會(huì)課程會(huì)幫助學(xué)生很好地理解理論知識(shí)。

（一）課程安排與執(zhí)行

這次的課程實(shí)驗(yàn)是將研討會(huì)課程安排在了品牌設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)兩門課程當(dāng)中。在正常的授課中這兩門課對(duì)理論內(nèi)容的講解會(huì)很多，例如：品牌符號(hào)，品牌基礎(chǔ)系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)，界面網(wǎng)格等內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解結(jié)束后需要大量練習(xí)才能讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。但往往在課上沒有這么多時(shí)間可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。那么這次課程安排研討會(huì)形式的討論課就是針對(duì)在理論課講授結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生正確地開展實(shí)踐練習(xí)。

在完成基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容后將學(xué)生們分組，制定好每組的項(xiàng)目題目，然后全班開展頭腦風(fēng)暴，思維創(chuàng)意練習(xí)等方式。例如在交互設(shè)計(jì)課上設(shè)立了開放式的手機(jī)APP界面設(shè)計(jì)課題。在研討會(huì)課程開始時(shí)先要做界面網(wǎng)格設(shè)計(jì)。通過對(duì)每組針對(duì)性疏導(dǎo)幫助每個(gè)學(xué)生整理好自己的方案。（如圖4）學(xué)生們先進(jìn)行單獨(dú)的思考和前期草圖制作，每1h大家討論一次。根據(jù)討論結(jié)果再做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)修改。

然后再組織所有學(xué)生進(jìn)行討論。討論中大家需要介紹自己的項(xiàng)目，同時(shí)要積極參與到針對(duì)每一組的方案中，表達(dá)自己的見意和看法，從而得出每組的方案實(shí)施方法。再通過軟件制作等環(huán)節(jié)將頊目完成（如圖5）。最后再由每個(gè)人匯報(bào)自己的課題成果。大家互相討論給出修改意見。這樣的方式將品牌設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)的多元化風(fēng)格展現(xiàn)了出來(lái)。

（二）課程反饋及效果

通過兩門課程的研討會(huì)訓(xùn)練，學(xué)生們普遍對(duì)品牌設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)的概念有了更深入的認(rèn)識(shí)。在品牌課程結(jié)束時(shí)學(xué)生們還做了簡(jiǎn)短的匯報(bào)，大家通過討論來(lái)了解彼此的作品特點(diǎn)和風(fēng)格（如圖6、7）。學(xué)生通過兩門課程的訓(xùn)練對(duì)理論知識(shí)的理解程度從最后呈交的作品中體現(xiàn)出來(lái)：整體的設(shè)計(jì)水平有了很大的進(jìn)步，并且對(duì)于創(chuàng)作思路的培養(yǎng)也起到了一定的積極影響。

結(jié)論

通過四門課程的研討課程實(shí)施從教學(xué)效果上看有很好的改善。成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生們更深入地理解了理論知識(shí)，使其將理論與實(shí)際設(shè)計(jì)操作有效結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教育體制的改革，應(yīng)該更多地去思考培養(yǎng)學(xué)生如何提高獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。“據(jù)日本《設(shè)計(jì)藝術(shù)新聞》的調(diào)査，其中設(shè)計(jì)開發(fā)的策劃能力占30%，造型能力占25%，綜合思考能力占20%，組織與協(xié)調(diào)能力占12%，國(guó)際感覺占8%，CDA操作能力及其他占5%”，可見，現(xiàn)在的社會(huì)人才需要具備有更高綜合素質(zhì)能力。這需要他們擁有自我見解，對(duì)知識(shí)有獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。研討會(huì)課程會(huì)幫助學(xué)生樹立好正確的批判性思維觀和較高的邏輯思維能力。學(xué)生通過這樣的思維方式訓(xùn)練可以更從容地將想法付諸于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中。從根本上幫助學(xué)生們理解概念，了解適合自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

新世紀(jì)的設(shè)計(jì)行業(yè)需要更多的獨(dú)到理念，也需要更多新理念的發(fā)表。而這些需求迫使我們要更多地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這也正是研討會(huì)課程要融入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的重要意義。

基金項(xiàng)目：本文系浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：kyjg1730）

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