王華杰 楊勃 王斌貝 陳融

摘要：為了更好地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高校信息化教育的水平，在教育部的專(zhuān)項(xiàng)支持下，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合全國(guó)50多家單位完成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目。在建設(shè)和應(yīng)用的過(guò)程中，基于能力本位和產(chǎn)教聯(lián)合的思路開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，線上線下混合教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的應(yīng)用更新。借用智慧職教平臺(tái)（www.icve.com.cn）實(shí)現(xiàn)了多方的資源共享，極大推動(dòng)了相關(guān)院校和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平提升。在全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育與教學(xué)改革方面起到了極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：能力本位 校企聯(lián)動(dòng) 混合教學(xué) 多方共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2019）01-0089-03

Abstract： In order to better improve the level of information education in art design colleges and universities， under the special support of the Ministry of education， the Shanghai technical and American Academy of Arts and crafts has completed the project of the art design teaching resource base by the more than 50 units of the United Nations. In the process of construction and application， based on the ability standard and the joint development of school and enterprise teaching resources， online and offline mixed teaching， using the national vocational teaching online platform to achieve multiparty resources sharing， greatly promoted the professional level of related colleges and enterprises. It has played a great role in promoting vocational education and teaching reform in China.

Keywords： Competency based School enterprise interaction Mixed teaching Multiparty sharing

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與多元文化融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，基于云平臺(tái)的教育市場(chǎng)呈現(xiàn)良好勢(shì)頭，并呈現(xiàn)井噴式發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模不斷增大。中國(guó)作為“世界制造的工廠”，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要以新的人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，來(lái)解決未來(lái)中國(guó)制造產(chǎn)業(yè)的需求。2007年11月，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)開(kāi)始牽頭資源庫(kù)建設(shè)工作，[1]開(kāi)始了具有中國(guó)特色的在線課程嘗試。

在此背景下，啟動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)資源庫(kù)項(xiàng)目組對(duì)歷年畢生開(kāi)展跟蹤調(diào)研，并走訪大量用人企業(yè)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在以下問(wèn)題：

（一）高職院校畢業(yè)生存在知識(shí)體系不健全，崗位能力不足的問(wèn)題對(duì)于高職教育，除了學(xué)制的限制以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。從用人單位的反饋看，現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高等教學(xué)的培養(yǎng)體系脫胎于傳統(tǒng)的純美術(shù)教學(xué)，與社會(huì)職業(yè)需求脫節(jié)導(dǎo)致畢生很難直接融入工作環(huán)境，缺乏職業(yè)崗位所需要的工作能力[2]。缺少優(yōu)秀的企業(yè)師資和企業(yè)案例為職業(yè)教育帶來(lái)助力。

（二）國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育水平差距較大

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育差距明顯，主要體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑不成熟，缺少有效的職業(yè)提升途徑，并且人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際水平不一致，難以適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng);同時(shí)，國(guó)內(nèi)環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，造成了社會(huì)不重視職業(yè)教育，更無(wú)從談及接受職業(yè)教育。但職業(yè)教育在德國(guó)、日本等先進(jìn)的國(guó)家都是國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈的保障。

除了樹(shù)立職業(yè)教育的信心和堅(jiān)持職業(yè)教育的信念，我國(guó)的高等職業(yè)教育更應(yīng)該從培養(yǎng)的途徑上下狠功夫。

（三）教師忙于重復(fù)性授課工作，無(wú)力進(jìn)行研究和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性導(dǎo)致以小班授課為主，這難免會(huì)導(dǎo)致教師需要針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，在同一知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)性授課，降低了教學(xué)效率，加重了教學(xué)資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，也影響了教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)。

二、職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)

為解決以上藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的普遍問(wèn)題，于2012-2016年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院作為示范院校承擔(dān)了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，將努力解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題作為己任，針對(duì)教學(xué)資源庫(kù)存在的諸如頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源匱乏，個(gè)性化學(xué)習(xí)功能缺失，質(zhì)量監(jiān)控體系落后等普遍性建設(shè)困境，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)遵循“能力本位、混合教學(xué)、動(dòng)態(tài)評(píng)估”的理念，打造“促學(xué)、輔教、助研、協(xié)管”的功能，采取了以下的解決路徑：

（一）國(guó)際對(duì)標(biāo)，建立職業(yè)教育的標(biāo)桿體系，設(shè)計(jì)“能力本位”框架

國(guó)際對(duì)標(biāo)德國(guó)的職業(yè)教育，調(diào)研了德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)、德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)等學(xué)校以及中國(guó)內(nèi)地的近1000家學(xué)校和企業(yè)。針對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)流程、專(zhuān)業(yè)崗位（群）需求、崗位能力要求、專(zhuān)業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素質(zhì)要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等進(jìn)行分析研究，確定專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力要求。[3]

通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其先進(jìn)性的教學(xué)思路，提高了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的眼界。結(jié)合我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立了一套適合我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成了基于能力本位的課程群開(kāi)發(fā)（如圖1）所示。

（二）搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站，校企“聯(lián)動(dòng)研制”資源

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)共原創(chuàng)開(kāi)發(fā)在線資源素材視頻/動(dòng)畫(huà)近4000多條、文本1500多個(gè)、教學(xué)課件近1200個(gè)及和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的圖片資源30000張，資源總數(shù)大大超過(guò)了課程搭建所需的數(shù)量，形成了數(shù)據(jù)冗余，給今后的課程更新提供了極好的素材支持。分批次開(kāi)發(fā)的資源兼顧到不同層級(jí)的用戶需求，為教師、學(xué)生、企業(yè)用戶、社會(huì)學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)和企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)資源中心（如圖2）所示。

（三）以“混合教學(xué)”為樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)邏輯的應(yīng)然回歸

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為教師提供了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，通過(guò)線上資源、線下實(shí)踐的混合教學(xué)樣態(tài)，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為教師提供了充足的資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究和自我提升，遵循教學(xué)的應(yīng)然邏輯。

1.以“課程類(lèi)群”為主線，完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及崗位技能培育

項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)在SCAMPER教學(xué)法和TRIZ理論方面展開(kāi)了系列性學(xué)科研究，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，提煉出藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)崗位能力中的重點(diǎn)，針對(duì)不同崗位能力，建設(shè)完成涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)主要崗位的45門(mén)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)群，舉例（如圖3）所示：

2.開(kāi)發(fā)了涵蓋專(zhuān)業(yè)重要知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)的微課

同時(shí)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，將核心及重要知識(shí)點(diǎn)的資源制成了微課，完成了338門(mén)微課建設(shè)，微課針對(duì)各崗位能力中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，涵蓋了專(zhuān)業(yè)重要的知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)。

微課滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求，有效地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)體系課程不能深度理解的現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效能。

（四）以“產(chǎn)教聯(lián)盟”為依托，整合了先進(jìn)性、示范性培養(yǎng)體系。按照教育部要求，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)由院校牽頭，行業(yè)企業(yè)也要參與其中，但是企業(yè)參與的形式主義比較嚴(yán)重。[4]為了避免這個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目組建了“產(chǎn)教聯(lián)盟”，累計(jì)舉行了十幾次聯(lián)盟活動(dòng)，開(kāi)發(fā)20余企業(yè)案例，建設(shè)400余視頻資源，輻射引領(lǐng)20余家院校及企業(yè)。集長(zhǎng)三角、珠三角、中國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)化多元一體教學(xué)資源體系。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)資源庫(kù)的推廣應(yīng)用實(shí)踐

（一）示范引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校教育教學(xué)改革。

1.資源庫(kù)結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以長(zhǎng)三角、珠三角以及京津地區(qū)為核心輻射全國(guó)，帶動(dòng)了各地的校企合作，促進(jìn)了教育和產(chǎn)業(yè)的共同進(jìn)步。

項(xiàng)目組與浙江機(jī)電主持工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，指導(dǎo)常州機(jī)電、廣東科學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所學(xué)院完成了校內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。2015年10月底，工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位邀請(qǐng)項(xiàng)目組介紹建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共享建設(shè)成果。

2016年入選深圳全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育十年回顧的典型案例;應(yīng)邀在2016年全國(guó)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)議上作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)題發(fā)言;連續(xù)2年在全國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)班（上海）進(jìn)行授課，向全國(guó)各地推廣。

推廣了一批創(chuàng)新性的高職特色課程及教材。在收集、總結(jié)、提煉國(guó)內(nèi)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)、課程改革與建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，資源庫(kù)基本完成了具有高職特色課程的教材、講義、教學(xué)大綱、多媒體課件編寫(xiě)、案例庫(kù)和項(xiàng)目測(cè)試庫(kù)的構(gòu)建工作。推進(jìn)國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校課程建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。截止目前，項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)共開(kāi)發(fā)了資源庫(kù)相關(guān)的立體教材，同時(shí)也發(fā)表了相關(guān)的論文多篇。

2.隨著項(xiàng)目的推廣，項(xiàng)目組10多次受邀在全國(guó)性的職業(yè)教育大會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。建設(shè)成果對(duì)全國(guó)同類(lèi)院校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。借用智慧職教等網(wǎng)站，截至2017年9月底，智慧職教藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)慕課平臺(tái)在線學(xué)習(xí)人數(shù)超21000人，學(xué)生用戶約19000人，教師用戶約1400人，課程人均參與數(shù)超2000人。人均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超400小時(shí)/學(xué)期，人均學(xué)習(xí)課程數(shù)超6門(mén)。

（二）以校企合作協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)培育優(yōu)質(zhì)藝術(shù)人才

1.對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)成果顯著

項(xiàng)目帶動(dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)品質(zhì)提升。上海工藝美院產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獲得上海市級(jí)精品課程3門(mén)，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)二維表現(xiàn)》獲國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程的遴選機(jī)會(huì)。《慕課時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐研究》等課題評(píng)為上海市教學(xué)科研頊目，發(fā)表了《基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計(jì)技能課程教學(xué)探索》和《基于能力本位的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)》等6篇相關(guān)研究論文，出版專(zhuān)業(yè)教材5本、獲邀在各類(lèi)會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享20余次。

2.對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目培育學(xué)生實(shí)踐能力提升就業(yè)率

通過(guò)慕課平臺(tái)及校內(nèi)SPOC的課程教學(xué)，多元聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制、線上線下結(jié)合的教學(xué)形式與項(xiàng)目本位的培養(yǎng)機(jī)制，與海內(nèi)外多所院校完成了課程互換，利用資源庫(kù)項(xiàng)目資源實(shí)現(xiàn)師資與生源的交流，通過(guò)項(xiàng)目本位的培養(yǎng)模式提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生三年內(nèi)參與各類(lèi)競(jìng)賽20余次，其中2016年榮獲IF入圍獎(jiǎng);2016年上海市“匯創(chuàng)青春”大賽中獲得了3個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)秀成績(jī);2017年，教師帶隊(duì)獲得米蘭優(yōu)秀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)30多次。獲獎(jiǎng)數(shù)量明顯超過(guò)未使用教學(xué)平臺(tái)之前的成果，同時(shí)為迪士尼、東風(fēng)汽車(chē)和上汽集團(tuán)等知名品牌提供了設(shè)計(jì)服務(wù)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟促進(jìn)了跨區(qū)域跨行業(yè)深度融合的資源共享機(jī)制

資源庫(kù)建設(shè)融入了先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，建立校企跨界合作和校校合作的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，展示了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中著名企業(yè)的設(shè)計(jì)理念、企業(yè)工作案例和技術(shù)培訓(xùn)資源，它既體現(xiàn)了行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，又涵蓋了各個(gè)高職學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)。院校與院校、院校與企業(yè)之間建立了常態(tài)化的聯(lián)盟機(jī)制。

1.2013年10月，德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)。

2.2014年至2015年間，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院和臺(tái)灣華梵大學(xué)完成了課程互換，雙校之間利用資源庫(kù)項(xiàng)目資源實(shí)現(xiàn)師資的交流。

3.2014年，中國(guó)汽車(chē)造型學(xué)組利用資源庫(kù)項(xiàng)目的資源完成對(duì)全國(guó)教師及企業(yè)初級(jí)設(shè)計(jì)師的培訓(xùn)。

4.借助聯(lián)盟體制，校企合作的力度被最大化，聯(lián)盟企業(yè)院校與上海藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)通過(guò)平臺(tái)建立企業(yè)與院校之間“作品——產(chǎn)品——商品”的運(yùn)作模式[5]。目前由院校完成設(shè)計(jì)作品100多件，量產(chǎn)作品30余件。

5.2016年7月5日-13日，中國(guó)臺(tái)灣華梵大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)系師生12人和上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生20人在上海舉行工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合訓(xùn)練營(yíng)。

6.2017年8月，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院師生17人赴華梵大學(xué)參加暑期聯(lián)合夏令營(yíng)活動(dòng)。

通過(guò)近幾年的聯(lián)盟運(yùn)作模式的探索，藝術(shù)設(shè)計(jì)資源庫(kù)頊目組建設(shè)團(tuán)隊(duì)之間形成了高度的默契和共識(shí)。以資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)形成的專(zhuān)業(yè)組織是保持資源庫(kù)項(xiàng)目持續(xù)不斷發(fā)酵更新的核心。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與教學(xué)聯(lián)盟形成了以學(xué)術(shù)活動(dòng)、校企合作、科研創(chuàng)新活動(dòng)帶動(dòng)資源庫(kù)資源更新的思路，在聯(lián)盟活動(dòng)中檢驗(yàn)資源的品質(zhì)，不斷提升資源建設(shè)的水平，形成良性的資源建設(shè)機(jī)制。

四、基于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)帶來(lái)的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新確立了“能力本位”的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)路徑藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)從專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)入手，積極謀求與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育體制的對(duì)接，打造了符合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)思路。完成了基于能力本位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

（二）創(chuàng)新打造了“混合教學(xué)”的動(dòng)態(tài)化互動(dòng)教學(xué)模式

通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、項(xiàng)目本位教學(xué)與校企合作教學(xué)。幫助學(xué)生提高了與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接的能力[6];同時(shí)由教師組成的孵化團(tuán)隊(duì)完成近20次企業(yè)項(xiàng)目合作，引入橫向課題多項(xiàng)。為迪士尼、東風(fēng)汽車(chē)和上汽集團(tuán)等知名品牌提供了設(shè)計(jì)服務(wù)。畢業(yè)生連續(xù)多年進(jìn)入上海大眾和比亞迪等名企就業(yè)。通過(guò)該模式，學(xué)生收獲了比傳統(tǒng)課堂更多的知識(shí)和能力。教師的授課過(guò)程更加輕松，在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生改變了自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以借助在線教學(xué)資源自學(xué)沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高了自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的信心。

（三）創(chuàng)新建設(shè)了“多元聯(lián)動(dòng)”的一體化資源更新機(jī)制

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)各校之間的優(yōu)秀師資互訪、講座以及工作坊等形式完成了一系列教學(xué)活動(dòng)，并將活動(dòng)轉(zhuǎn)換成資源庫(kù)的教學(xué)案例等，形成了一套能夠滿足資源更新的機(jī)制。并基于智慧職教平臺(tái)，保障中西部地區(qū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師可以更便捷地獲取到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造了新型的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式。

（四）創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”的整合性人才培養(yǎng)機(jī)制

借助聯(lián)盟機(jī)制與產(chǎn)教融合模式，校企合作的力度被最大化，“作品——產(chǎn)品——商品”的運(yùn)作模式，不僅實(shí)現(xiàn)了整合性人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)成果產(chǎn)業(yè)化。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源庫(kù)頊目是近年來(lái)教育部為數(shù)不多的重量級(jí)課題，在項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中圓滿完成了相關(guān)驗(yàn)收指標(biāo)工作。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研、國(guó)際交流和產(chǎn)教融合起到了較大的推動(dòng)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)資源庫(kù)“能力本位，校企聯(lián)動(dòng)，混合教學(xué)，多方共享”的做法對(duì)同類(lèi)資源庫(kù)項(xiàng)目的建設(shè)具有極大的借鑒意義。

項(xiàng)目來(lái)源：高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目;教職成函（2011）7號(hào)：2012-2-7高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]戴勇.高職院校共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)核心問(wèn)題研究[J].中國(guó)高教研究，2010（03）：80-81.

[2]彭亮.中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育反思——制造大國(guó)的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2013（01）：24-29.

[3]王華杰.基于能力本位的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)[A].教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、西北工業(yè)大學(xué)、西安市碑林環(huán)大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶管理委員會(huì)2017全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育研討會(huì)暨國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)高峰論壇論文集[C].教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、西北工業(yè)大學(xué)、西安市碑林環(huán)大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)帶管理委員會(huì)：，2017：5.

[4]蔣夢(mèng)琪.高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究[D].華東師范大學(xué)，2017（05）：104.

[5]王斌貝，王華杰.基于項(xiàng)目管理理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐——以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2018（02）：113-114.

[6]王華杰，程建新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計(jì)技能課程教學(xué)探索[J].設(shè)計(jì)，2017（17）：32-34.