巫燕華
(漳州市幼兒園,福建 漳州 363000)
時代的進(jìn)步與發(fā)展使得家庭結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化,幼兒在家庭環(huán)境中失去應(yīng)有的“自然常態(tài)”。德、智、體、美、勞全面發(fā)展中的“勞”放在最后一位,常常被成人所忽略,總認(rèn)為幼兒年齡還小,不需要勞動。但是沒有優(yōu)良的勞動品質(zhì),幼兒就能難真正學(xué)會獨(dú)立地走上社會,喪失生活、生存的技巧。幼兒期是形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵期,因此,在幼兒階段對幼兒進(jìn)行勞動教育就顯得尤為重要。
勞動教育,使幼兒樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度,熱愛勞動,尊敬勞動人民,養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。[1]但是,勞動教育在幼兒期漸漸缺失,無論是在家里還是幼兒園,成人提供給幼兒的勞動機(jī)會少之又少,從而導(dǎo)致幼兒漸漸喪失了勞動的技能。
人們的生活水平提高,教育理念也在發(fā)生變化。有的家庭對幼兒過于溺愛,不舍得幼兒吃一點(diǎn)苦,還時常聽到:“孩子還小,等他大了自然就會做這些事了!”等幼兒長大了,又會說:“孩子,你只要讀好書,其他都不用管。”幼兒失去了參與勞動的機(jī)會,便喪失了勞動的能力。有的家庭,雖然有意識對幼兒進(jìn)行勞動教育,但教育形式比較單一,大多數(shù)是通過兒歌、故事,或者讓幼兒參與勞動的機(jī)會比較隨意,這樣的勞動教育只停留于表面。甚至少數(shù)家庭,是因為幼兒犯錯才讓幼兒參與勞動,這樣一來,便把勞動變成懲罰的手段,幼兒便更加排斥勞動了。
部分幼兒園還沒有理解“勞動教育”的意義,有的幼兒園為了迎合家長的需要,注重幼兒的知識教育,忽略了勞動教育,所以未設(shè)置勞動教育課程,甚至出現(xiàn)“勞動教育無必要”的錯誤觀念。[2]沒能遵循“培養(yǎng)幼兒德智體美勞全面發(fā)展”的原則。但是也有越來越多的幼兒園和教師開始重視幼兒勞動教育,有意識地在幼兒園的一日生活中滲透勞動教育。從小班開始慢慢地讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做,增設(shè)“值日生”,潛移默化地培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛。但是總體來說,幼兒園所開展的勞動教育形式還是比較單一、不全面,幼兒很難通過這樣的教育形式獲得新的勞動經(jīng)驗。
現(xiàn)在的幼兒生活條件好,成人的勞動教育不到位,使得幼兒缺乏勞動觀念,難以養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。幼兒在家庭和班級中的勞動大多是來源于成人的要求,很少有幼兒主動參加勞動,經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)幼兒看到地上有紙屑,沒有成人的要求,很少有幼兒會主動把垃圾撿起來。有的幼兒還表現(xiàn)出對勞動者不尊重,對勞動成果不珍惜的現(xiàn)象。例如在餐廳吃飯,有的幼兒會模仿自己的爸爸媽媽對服務(wù)員大聲吆喝,浪費(fèi)食物等現(xiàn)象。成人是幼兒最好的榜樣,正是因為幼兒看到成人對待勞動成果的粗暴態(tài)度,導(dǎo)致幼兒對勞動的觀念產(chǎn)生偏差,從而養(yǎng)成不良的勞動行為習(xí)慣。
在幼兒園教育中,勞動教育的開展不應(yīng)生硬地強(qiáng)制幼兒進(jìn)行勞動,而是應(yīng)該根據(jù)適當(dāng)?shù)闹黝}活動,將勞動教育貫穿于幼兒的一日活動,讓幼兒從心理上真正愿意參加勞動、熱愛勞動。其中“五一勞動節(jié)”就是一個良好的教育契機(jī)。
幼兒的認(rèn)知水平較低,生活軌跡單一,對勞動的教育認(rèn)識不全面。幼兒園應(yīng)先讓幼兒認(rèn)識到勞動是一個人得以全面發(fā)展的基礎(chǔ),是光榮的,無論什么樣的勞動都應(yīng)該被尊重。結(jié)合“五一勞動節(jié)”主題活動開展,筆者所在幼兒園在小班讓幼兒認(rèn)識爸爸媽媽的勞動,這種勞動可以是家庭里的,如“媽媽煮飯、爸爸修理燈具”等家務(wù)活,也可以是爸爸媽媽的工作,認(rèn)識自己父母的職業(yè)名稱、內(nèi)容,讓幼兒先接觸身邊熟悉的人的勞動。在中班利用家長資源,請牙醫(yī)入園為幼兒介紹牙醫(yī)的工作性質(zhì)以及保護(hù)牙齒的方法;在大班聯(lián)系消防隊、110指揮中心,通過社區(qū)活動組織幼兒參觀消防員、警察一天的工作,讓幼兒切身感受到社會上各行各業(yè)的勞動,從而對勞動者產(chǎn)生敬意,讓他們了解勞動雖然辛苦,但因為有了勞動,人們才能過上幸福的生活,提高幼兒的勞動積極性,向往勞動生活。
勞動教育不單單只是讓幼兒認(rèn)識勞動的內(nèi)容和含義,同時還要提升幼兒勞動技能水平。勞動教育使幼兒的肌體充滿活力,改善肌體的各種生理素質(zhì),包括呼吸、血液循環(huán)、新陳代謝等,促使幼兒的身體發(fā)育。[3]例如筆者所在幼兒園將植樹融入“五一勞動節(jié)”主題活動,小、中班幼兒可以嘗試照料班級的自然角植物,觀察自然角植物或動物的變化,幫忙澆水、在教師的指導(dǎo)下喂食;大班幼兒可以到種植園地參與澆水、播種、施肥和除草等勞動,待果實(shí)成熟,教師還帶領(lǐng)幼兒去摘菜,品嘗勞動的果實(shí)。幼兒通過這樣的勞動,一方面體驗了勞動的樂趣,另一方面也通過勞動獲得了對蔬菜、植物的認(rèn)識,在親身體驗的同時勞動也增強(qiáng)了體質(zhì)。
當(dāng)幼兒在勞動教育中掌握了相應(yīng)的認(rèn)知與技能后,教師還應(yīng)注重在幼兒了解勞動意義的同時產(chǎn)生良好的社會情感,也就是教育意義。在勞動教育中,教師應(yīng)幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀和態(tài)度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和對勞動成果的尊重。”[4]所以,教師在開展勞動教育的過程中,不能只片面追求幼兒的勞動技能,而要讓幼兒真正愛上勞動,尊重勞動成果,養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。
筆者所在幼兒園從中班開始,每個班級都設(shè)立值日生。值日生的任務(wù)有擦桌子、整理書包、整理玩具柜和圖書柜、澆花等。為了讓幼兒認(rèn)識到參與班級勞動是光榮的,教師請點(diǎn)心午飯吃得好的幼兒來當(dāng)擦桌子的值日生,早早上學(xué)的幼兒幫植物澆水等,讓幼兒意識到值日生必須由表現(xiàn)優(yōu)異的才能擔(dān)任,對值日生產(chǎn)生尊敬的情感。開展一段時間后再讓幼兒按號數(shù)參與,給予每個幼兒勞動的機(jī)會,再結(jié)合班級創(chuàng)設(shè)的“生活養(yǎng)成角”對積極參與勞動的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。
幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識勞動教育對幼兒的發(fā)展價值,充分挖掘勞動的教育意義,激發(fā)幼兒的勞動積極性,培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的好習(xí)慣。
在“五一勞動節(jié)”來臨前,應(yīng)從知識、能力、情感三方面解析勞動節(jié)的內(nèi)涵,了解“五一勞動節(jié)”的文化,充分發(fā)掘、篩選、設(shè)計、實(shí)施“五一”主題活動,提取符合勞動教育精神的內(nèi)容。
1.年段統(tǒng)一主題開展路線,開辟各班特色勞動主題
俗語說:“眾人拾柴火焰高?!遍_展勞動教育應(yīng)以年段為單位,制定適合幼兒年齡特點(diǎn)的勞動目標(biāo),整合五大領(lǐng)域活動內(nèi)容,擬定相應(yīng)主題方案。再由各班根據(jù)自己的班級特色與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平,開展別出心裁、求同存異的勞動教育活動。以筆者所在幼兒園為例,每個年段根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),由淺至深、由易到難地開展活動。年段教研制定統(tǒng)一的家園互動表分發(fā)給家長,讓家長和幼兒利用周末時間共同完成互動表,并由幼兒帶來幼兒園介紹展示。同時,各班設(shè)計具有本班特色的主題展示墻,為班級營造熱愛勞動氛圍的同時,向家長展示主題活動的進(jìn)展程度。
2.多種形式共同開展活動,體驗勞動情境主題活動
開展勞動情景體驗形式應(yīng)該是多種多樣的。勞動教育可以是家里的、班級里的、幼兒園的,也可以利用家長資源帶領(lǐng)幼兒到外界去充分感受不同職業(yè)的勞動特點(diǎn)。如通過“爭當(dāng)小記者”進(jìn)行調(diào)查采訪。先通過園內(nèi)采訪,讓幼兒認(rèn)識園長、教師、保健室醫(yī)生、保安、食堂工作人員等平時上班都在做些什么。緊接著通過社區(qū)合作,開展園外采訪,到超市或醫(yī)院去采訪不同職業(yè)的人們的工作性質(zhì),認(rèn)識到勞動是多種多樣的,每一項勞動都非常重要。
在勞動教育中,除顯性課程(如集體教學(xué)活動)外,還可靈活實(shí)施隱性課程,如游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,讓幼兒通過各種活動,潛移默化地愛上勞動。
1.靈活利用多種形式,放大表揚(yáng)欄目作用
不同的節(jié)日活動所蘊(yùn)涵的教育意義不同,教師應(yīng)根據(jù)節(jié)日活動所特有的內(nèi)涵開展特色活動。如筆者所在幼兒園開展的“五一勞動節(jié)”主題活動,結(jié)合“棒棒小童星”表演活動,讓幼兒在展示自己為自己或他人服務(wù)技能的同時,也感受到勞動的樂趣和意義?!毒V要》中指出:“3-6歲是兒童生理自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期?!保?]對幼兒開展勞動教育,有利于提高幼兒的生活自理能力。小班幼兒開展“我是穿鞋子小能手、我是能干的市幼娃”活動,中班幼兒開展“我會自己穿衣服、我是生活小達(dá)人”活動,大班幼兒開展“我會幫忙疊被子”活動,并由幼兒自己評選與評價。展示在班級的表揚(yáng)欄,調(diào)動幼兒的勞動積極性,也讓家長了解自己幼兒的勞動能力,積極參與到主題活動中。
2.自我服務(wù)為基礎(chǔ),集體服務(wù)是關(guān)鍵
為幼兒鋪墊了勞動精神之后,教師可引導(dǎo)幼兒將“勞動精神”滲透到幼兒園的一日生活當(dāng)中,讓幼兒從自我服務(wù)勞動過渡到集體服務(wù)勞動。如小班幼兒喝完牛奶后將牛奶盒拆開壓平放在牛奶箱中,慢慢地請“小老師”幫忙檢查有沒有每一個小朋友都把牛奶瓶方整齊了;中班幼兒可以設(shè)計“給小椅子洗澡”的游戲,讓幼兒幫忙寫會擦桌子、椅子;大班幼兒則可以幫食堂叔叔、阿姨摘菜葉、豆角等。這樣的活動對幼兒來說既新鮮又有趣,不但提高了自身的生活勞動技能,也感受到了助人為樂,為他人服務(wù)的快樂,完善幼兒的勞動品質(zhì)。
班級外墻的窗口文化是家長與教師聯(lián)系的紐帶,幼兒園可創(chuàng)設(shè)豐富多樣的家園聯(lián)系欄,如“家教園地、家園連心橋、教育金點(diǎn)子、溝通無限”等欄目窗口,與家長交流勞動教育理念,也讓家長分享在勞動教育活動中的心得,增強(qiáng)家園互動平臺的靈活性。
1.家庭勞動,做爸媽小幫手
幼兒最早接觸的生活環(huán)境就是家庭。但是許多家庭中由于家長對幼兒的保護(hù),導(dǎo)致幼兒在家庭中的勞動少之又少。于是教師可先讓幼兒觀察自己的家,“我愛我的家,因為家里又干凈又舒服。是誰讓我們家變得這么干凈呢?讓我用雙眼來觀察,讓我用小手來記錄……”接著讓幼兒在家庭勞動中真切體驗,“我的媽媽、爸爸、爺爺、奶奶通過勞動讓我的家變得干凈又舒服,我能為我的家做點(diǎn)什么呢?讓我也來體驗一下家務(wù)勞動吧!雖然幫爸爸媽媽做事情已經(jīng)不是第一次,但這次我要把自己在勞動中的感受記錄下來和大家分享!勞動時雖然辛苦,但看到自己的勞動成果可真高興啊,畫個笑臉表示吧!”
2.園里勞動,當(dāng)勞動調(diào)查員
幼兒園是幼兒第二個家。為幼兒今后走上社會,愿意為他人服務(wù)奠定基礎(chǔ),可以先讓幼兒觀察教師一天的勞動?!翱鞓返挠變簣@生活哪里來?讓我們用雙眼來看看教師的勞動吧!
教師的勞動讓我們擁有快樂的幼兒園生活,讓我們學(xué)到了很多本領(lǐng),教師說這是她們勞動最大的快樂”。在幼兒感受到教師勞動的辛苦后,再去觀察幼兒園里其他人的勞動,“園長老師的、廚房里叔叔阿姨的、醫(yī)生阿姨的、門衛(wèi)叔叔的勞動,我們都想知道,讓我們一起去采訪他們吧!”最后延伸到自己力所能及的勞動,讓幼兒在勞動的過程中感受快樂,真正做到“動”起來。
3.家園共育,樹立勞動精神
讓幼兒感受到勞動的意義,熱愛勞動,單靠家庭或幼兒園單方面的力量是微不足道的,教師應(yīng)充分利用家園互動的平臺,讓家長與教師一起協(xié)作,幫助幼兒愛上勞動。如制定倡議書,家園合作讓幼兒認(rèn)識勞動的重要性;進(jìn)行調(diào)查活動,了解家長對幼兒的引導(dǎo)方法;發(fā)放互動評價表,讓家長追蹤幼兒在勞動中的表現(xiàn);進(jìn)行個體家訪,有利于教師了解幼兒在家庭中的勞動氛圍;舉行反饋會,引導(dǎo)家長相互闡述幼兒在勞動中的轉(zhuǎn)變;實(shí)施“小分隊”活動,讓不同的家庭共同參與到勞動中來;開展春、秋游活動,讓幼兒在活動過程中學(xué)會分享勞動成果。
幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,形成正確的勞動觀念,具備一定的勞動技能并非一朝一夕,需要成人將理論與實(shí)踐相結(jié)合,開展適宜的勞動教育,在勞動教育的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,在理論的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。只有教師開展的勞動教育方向正確,才能讓幼兒愛上勞動,爭做“小勞模”。