陳辛

（霞浦縣第六中學，福建 霞浦 355100）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：有關(guān)拼讀的教學要參照相應(yīng)級別的語音知識目標進行。初中階段五級標準提到：“了解語音在語言教學中的意義，根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞；課外閱讀量累計達到15萬詞以上?！钡窃诹x務(wù)教育階段的英語課程實際教學中，卻往往與課標要求背道而馳，使英語教學成為分裂、孤立的教學塊，失去了語言教學的系統(tǒng)性、連貫性和持續(xù)性。

一、自然拼讀法(Phonics)的背景和意義

對于英文這種音形文字，其所有的詞匯都是由26個字母拼成的，在它的浩瀚的詞匯中，字母的基本發(fā)音音素卻只有39—47個，語言學家在長期的語言教學研究過程中發(fā)現(xiàn)26個字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)，而且從中總結(jié)出了許多發(fā)音規(guī)律，英文詞匯80%以上都是適用這些規(guī)律的，這些規(guī)律就是自然拼讀法(Phonics)。現(xiàn)今世界，在以英語為母語的國家都使用并全力推廣自然拼讀法這一單詞拼讀法［1］。但在國內(nèi)目前的中小學英語教學中，對自然拼讀法的教學實際運用既不系統(tǒng)也不廣泛。

筆者認為，為了將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來，解決學生從小學英語學習一路走來所面臨的困境，教師在初中低段英語教學時就有目標、有計劃地利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，不失為一個很好的教學新思想和新方向。

二、中小學英語語音教學現(xiàn)狀

目前全國縣級以上小學從三年級起基本都增設(shè)英語課程，但小學英語在實際教學過程中，由于師資力量、課時安排、課程重要性等諸多因素，導致師生多忽略拼讀、語音教學。這造成大批的小學生在升入初一時對英語的學習和認識仍是空白，而在初中英語教學過程中，隨著年級的不斷升高，詞匯量的增加、閱讀要求的不斷提升，不具備辨音和拼讀單詞能力的學生，由于沒有更好的方法，只能靠死記硬背來記憶單詞；在這方面覺得拼寫困難的學生，由于漸漸累積的挫折感和失敗感，造成他們漸漸地失去了對英語學習的興趣和信心,從而使英語的兩級分化現(xiàn)象日趨嚴重，大大影響了初中英語教學質(zhì)量的提升。

三、自然拼讀法(Phonics)在初中低段英語實際教學中的教學和應(yīng)用［2］

在初中低段英語實際教學中如何進行教學和應(yīng)用呢？首先要了解其基本規(guī)則。

（一）自然拼讀法的基本規(guī)則

1. 26個英文字母的基本發(fā)音

2. 5個元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)中的發(fā)音）——短元音

3. 5個元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在開音節(jié)中的發(fā)音）——長元音

（1）5個元音字母a，e，i，o，u直接放在單詞末尾的發(fā)音（絕對開音節(jié)）

（2）單個元音字母+單個或幾個輔音字母+不發(fā)音的e時的發(fā)音（相對開音節(jié)）

4. 元音字母組合的發(fā)音

5. 輔音組合的發(fā)音［3］

（二）自然拼讀法的實際教學階段分布

了解了自然拼讀法(Phonics)的基本規(guī)則后，在實際教學中我們可以采用六步進階法對其進行這樣的教學階段劃分：

第一階：學習和認識26個字母的基本發(fā)音（短元音）；該階段要注意幫助學生認識字母的讀音（Name）和字母的發(fā)音（Sound）之間的關(guān)系。

第二階：學習和分辨5個元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)/開音節(jié)中的發(fā)音）；該階段注意讓學生通過一系列聽音和辨音練習，掌握和辨別出5個元音字母a，e，i，o，u在閉音節(jié)/開音節(jié)中的發(fā)音的不同；能成功拼讀元音+輔音（c-a ca），輔音+元音（a-t at），輔音+元音+輔音（b-a-g bag）或元音+輔音+不發(fā)音的e（h-a-t-e hate）結(jié)構(gòu)。

第三階：學習和分辨元音字母組合的發(fā)音；這階段也要讓學生通過一系列聽音和辨音練習，對相關(guān)拼讀規(guī)則進行強化和鞏固。

第四階：學習和分辨輔音的混合的發(fā)音。

第五階：學習、認識和區(qū)分音節(jié)，學習常見的一些語音現(xiàn)象（連讀、弱化、濁化、失音等）。

第六階：特殊讀法。這個六步進階法是筆者對自然拼讀法在實際教學過程中的一種嘗試，在實際操作過程中，從第二階段開始就可以輔以大量的單詞，句子和閱讀小篇章讓每個學生在實際閱讀應(yīng)用中，對自然拼讀法展開訓練和強化。

（三）在自然拼讀法(Phonics)引導下的英語閱讀

教師在實際教學過程中，一定要理清自然拼讀和閱讀之間的關(guān)系，兩者間是相互作用，共同發(fā)展的。自然拼讀法能解決的是辨認單詞的形和辨讀單詞的音，自然拼讀法教學專家Blevins（1996）曾提到過，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，這種英語中最普遍的音形關(guān)系，能幫助學生解讀或拼讀單詞，減少學生單詞拼讀學習的難度，但是這只是單一初級層面的目的；［4］對于單詞義的搜索才是學習自然拼讀法的更深層次的目的，這就需要依靠閱讀來完成。因此教師在實際教學過程中就不能只是孤立地講自然拼讀，或者把自然拼讀練習限制在單詞層面；而應(yīng)在各個教學階段從字、詞、句、段和篇章的多層次方面來訓練和鞏固自然拼讀法。同時，輔以大量的閱讀文本，增大學生的英文閱讀量，才能豐富他們的閱讀視野，最終形成自身的閱讀能力。

例如：在七年級上冊，字母的教學結(jié)束后，就可以按照自然拼讀法的六步進階法先教學26個子母的發(fā)音，再到元音字母的發(fā)音，再到第三階、第四階……一步一步慢慢向上前進的教學，并合理地整合仁愛英語教材語音課的資源，每個話題安排一節(jié)自然拼讀的教學。

（以下是課堂操作實例）

教學元音字母a的基本發(fā)音

1.先給出相關(guān)例詞讓學生觀察和嘗試拼讀

e.g.a:at bad bag/?/a:date gate name/ei/(教師適時點撥發(fā)音規(guī)律)

2.讓學生依據(jù)發(fā)音規(guī)律聯(lián)想出更多的單詞

3.給學生一些有相同發(fā)音規(guī)律的短語，讓他們試讀：

e.g.a fat rat bad apples

4.給學生一些有相同發(fā)音規(guī)律的短句，讓他們試讀：

e.g.The bat and a fat rat sat on a cat.

5.同時結(jié)合仁愛版英語七上Unit 1 Topic 2的語音教材完成課本相關(guān)練習。

6.課后布置學生根據(jù)學習軟件內(nèi)容多相應(yīng)的語音校本教材內(nèi)容進行模仿跟讀。最后發(fā)布錄音作品。

本案例的設(shè)計由簡單的字詞入手，由易到難，由簡到繁，教學環(huán)節(jié)層層遞進，自然拼讀法在閱讀中的使用呈螺旋上升。引導學生開口大聲地朗讀英語文章，不僅可激發(fā)學生的求知欲和興趣，更是語言習得理論的實際要求。

同時，教師在引導學生利用自然拼讀法進行閱讀時要注意以下幾點：

1.規(guī)范讀本。依據(jù)學生實際情況，選擇一套合適學生和教學開展的分階英文原版繪本讀物，也可以對這些繪本或各項資源結(jié)合自己的教學實際進行有效的整合和利用，形成適合自身的教學材料以輔助教學，使教師的教學和學生的學習能夠系統(tǒng)、層次地展開。

2.規(guī)劃時間。教師要具有宏觀的眼光，對閱讀任務(wù)進行日、周、月、半期、學期、學年等細致、周期的規(guī)劃，使學生能夠有有序地開展閱讀活動。

3.確定目標和要求。依據(jù)課標要求，制定出合適學生發(fā)展的閱讀任務(wù)目標。

4.展示和分享閱讀成果。鼓勵學生學會展示和分享自己和同學的閱讀成果，激發(fā)他們再次學習的熱情。

5.設(shè)立有效評價機制。廣泛利用社會和網(wǎng)絡(luò)資源和手段，設(shè)立多元化、多樣化和多維化的評價機制，注重學生學習過程和學習結(jié)果的評價的和諧統(tǒng)一，以激勵學生更好地學習。

四、結(jié)束語

在教學過程中，筆者借助閱讀這種學習媒介，充分注重培養(yǎng)學生在單詞識別和閱讀中應(yīng)用這些拼讀規(guī)則。在大量實踐、使用并體會的過程中發(fā)現(xiàn)：自然拼讀法不僅能讓學生對拼讀規(guī)則感知越來越深刻，而且更能使學生從閱讀中找到更多的自信，是提高學生英語學習興趣，促進英語教學質(zhì)量的提升的有效途徑。