龔春梅

【摘要】在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，提高學生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的首要目標。在初中英語教學的過程中，引導學生進行“合作與展示”學習是提高他們綜合素質(zhì)的重要途徑。本文將結(jié)合我自身的教學經(jīng)驗談一談英語教學過程中引導學生“合作與展示”學習的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作與展示 學習策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0111-02

合作學習在上世紀70年代興起于美國，是一種學生在團隊中共同完成學習任務(wù)的互助學習策略。隨著這種教學理念的不斷成熟，越來越多的教師開始在教學中引導學生合作與展示學習，以促使學生交流討論，提高學生的綜合學習能力。我認為這種教學方法應(yīng)用在英語教學過程中，體現(xiàn)出了“學與用相結(jié)合”的語言學習理念，對培養(yǎng)學生的英語思維能力和交流展示能力有重要意義。那么如何在英語教學過程中培養(yǎng)學生應(yīng)用“合作與展示”的學習策略，我總結(jié)出了以下三個方面的經(jīng)驗，希望能與大家一起探討、交流。

一、合理劃分英語小組，為合作與展示提供條件

學習小組是學生合作與展示的基礎(chǔ)，教師只有合理的劃分學習小組才能更好的引導學生交流和展示，為其提供條件。在教學過程中，我按照學生的日常表現(xiàn)和英語學習能力將他們分成了6人的小組，每一個小組都設(shè)置了一名組長。小組中學生劃分成三個層次，組長的學習能力較強，有1到2人學習能力中等，有1到2人學習能力較差。在這樣的小組中，組長學習能力較強，能夠帶領(lǐng)小組內(nèi)的學生先進行知識的預習和梳理，這樣在課上就能節(jié)省不少時間用來交流合作。在合作學習的過程中，小組內(nèi)的每個學生都有發(fā)言的機會，這樣不同學習能力的學生之間有了交流，一些簡單的問題在合作交流的過程中就被解決了，課堂效率也自然而然的提高了。

比如，一次課堂上，我讓學生合作學習課文并把課文中的內(nèi)容簡單的概括下來，在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多英語基礎(chǔ)較差的學生無法完成概述，但經(jīng)過小組之中的交流他們已經(jīng)能夠理解其他同學的概括，并能簡單的復述，雖然還是不夠準確，但已經(jīng)較之前有了很大的進步。交流結(jié)束后，我選擇了幾名不同層次的同學進行了展示，取得了很好的效果。這樣，經(jīng)過我合理的分組，合作學習的效果體現(xiàn)出來了，以前不會或不敢展示的學生也開始勇敢展示自己合作學習的成果。班級里不同層次的學生差距逐漸縮小，教學效率明顯提高了。

二、明確學生主體地位，為合作與展示提供空間

學生是學習的主體，我們教師在教學過程中一定要重視這一理念，不能本末倒置。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣了灌輸式的教學方法，整堂課都在灌輸各種各樣的知識，學生沒有合作與展示的學習機會，學習效率并不高。因此，我們初中英語教師在進行教學時要明確學生的主體地位，把傳統(tǒng)的單向灌輸改變?yōu)閷W生與教師、學生與學生的多向交流，為學生的合作與展示提供空間。教師可以嘗試走下講臺參與到學生的交流合作之中，充當學生的“指向燈”。

例如，在教學“ Welcome to our school”這一單元時，我就走下講臺和學生一起討論學校的各個建筑，補充一些他們不知道的資料。有的學生想介紹學校圖書館，但是不知道圖書館的建館時間；有的學生想介紹校門口的雕塑，但是不知道怎么表達；有的學生想介紹學校的操場，但是不知道操場上的體育器材有哪些，用英語怎么說……這時，我就在旁邊進行補充，同時糾正學生一些語法上的錯誤。在完成討論后，我找了幾名學生進行成果展示，他們都很順利的表述了下來。

三、布置課前學習任務(wù)，為合作與展示提供動機

課前預習是英語學習的重要過程，教師可以給學生布置一些課前預習的任務(wù)，給學生的合作與展示提供動機。例如，在教學描述人的外貌相關(guān)內(nèi)容時，教學目標是引導學生用恰當?shù)挠⒄Z詞匯來描述人的外貌特征并區(qū)分形容男女生的詞匯。根據(jù)這一教學目標，我給各個小組布置了不同的課前任務(wù)：第一小組在預習的過程中要結(jié)合所學知識總結(jié)描寫外貌的詞匯。第二小組搜集不同的人物照片，嘗試用恰當?shù)脑~匯描述他們的外貌。其他小組則找出形容男生和女生的詞匯。在第二天的上課時，學生們都已經(jīng)準備得很充分，我鼓勵各個小組之間再次進行交流導學，并選出代表展示他們的預習成果。一組的同學們展示了很多描述人外貌的詞匯，并且給每個詞匯加上了漢語解釋，個別的單詞還加了表情包。如small eyes，他們就給配了一個特別典型的動畫表情。二組則在展示板上貼滿了不同模樣人物的圖片，如健壯的體育老師、瘦高的語文老師、瓜子臉的生物老師等等，每一幅圖片的旁邊都有一些十分恰當?shù)脑~匯來描述人物的外貌特點。其它的小組搜集了很多適合描述男孩和女孩的詞匯，如：“MR ZHANG is a strong teacher. Li is a handsome boy .”這樣在課前任務(wù)的引導下，學生有了合作與展示的動機，課堂氛圍也變得活躍起來。

總而言之，在英語教學過程中，我們英語教師引導學生進行合作與展示是十分必要的。學生在合作與展示的學習過程中能夠互幫互助，查漏補缺，最終整個班級的學習效果都能得到提高。相信只要我們不斷摸索引導學生進行合作與展示的教學方法，學生一定會從中不斷受益，愛上英語這門語言。

參考文獻：

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[2]陳娟娟.小組合作展示環(huán)節(jié)高效性初探——七年級英語閱讀教學的嘗試[J]. 新課程（中學）， 2017（3）.