李蓮

【摘要】小學(xué)生的思想品德課作為學(xué)校專設(shè)德育課程，關(guān)系到小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和人格思想的培養(yǎng)。但部分學(xué)校管理者和教師對(duì)思想品德課的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在偏頗，以及部分德育教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，導(dǎo)致思想品德課在教學(xué)時(shí)面臨一定困境。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出了改進(jìn)措施，以期為小學(xué)階段思想品德課教學(xué)效果的有效提升提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 思想品德課 困境 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0063-02

小學(xué)生思想品德課是為小學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑，承擔(dān)著提高小學(xué)生思想品德，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于身體和心理不斷成長(zhǎng)的過程，人格的養(yǎng)成和價(jià)值觀的塑造都需要思想品德課所發(fā)揮的教育作用。小學(xué)思想品德課的成功開設(shè)足以改變每一位小學(xué)生的未來。但從現(xiàn)階段的整體現(xiàn)狀來看，小學(xué)思想品德課程的育人效果并不盡如人意，且面臨一定的困境，需要更多的教育工作者不斷思考并采取更多的改進(jìn)措施。

一、小學(xué)思想品德課教學(xué)的困境

（一）部分教師對(duì)思想品德課性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏頗

小學(xué)階段思想品德教育對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的作用。思想品德課培育了學(xué)生的公民素養(yǎng)，具有德智共生性，歷來受黨和國(guó)家的重視，各級(jí)教育部門和學(xué)校也為德育課程建設(shè)做了許多努力。但是，部分教師對(duì)思想品德課性質(zhì)認(rèn)識(shí)仍存在偏頗，很多小學(xué)開設(shè)思想教育課程都存在一定的思想誤區(qū)，這些誤區(qū)主要反映在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)小學(xué)思想品德課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，無法準(zhǔn)確定位其在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的地位和作用。主要有兩種傾向：一是受應(yīng)試教育思想和知性德育的影響，受壓于“唯分?jǐn)?shù)論”和“高升學(xué)率”，校領(lǐng)導(dǎo)和老師都會(huì)把學(xué)科教育的重心放在幾門主課上，從而對(duì)思品教育的排課、講授重視程度不高，在日常課堂中，很多教師都直接對(duì)思品的教學(xué)材料進(jìn)行解讀，把問題的答案全部告訴學(xué)生，絲毫達(dá)不到課程教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。而另一種傾向，雖然強(qiáng)調(diào)思想政治課的德育性質(zhì)，但不注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)，忽視教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的改進(jìn)，因而導(dǎo)致德育出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，使學(xué)生一上思想政治課便覺得空洞、枯燥和乏味。這在一定程度上制約了思想品德課德育功能的有效發(fā)揮，限制了我國(guó)德育發(fā)展的進(jìn)程，成為我國(guó)當(dāng)前德育領(lǐng)域亟待解決的問題。

（二）一些德育教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

我國(guó)很多小學(xué)的思想品德教師并沒有經(jīng)過職業(yè)化的專業(yè)訓(xùn)練，也沒有更加權(quán)威的教學(xué)觀念指引完成教學(xué)，表現(xiàn)出層次不一。從整體來看，很多小學(xué)思品課教師都由其他學(xué)科教師兼職而成，在教學(xué)方法上單一守舊，在課程質(zhì)量上也缺少必要的掌控能力，傳統(tǒng)的思想品德課程中，教師主要采用訓(xùn)話的說教方式，這樣的形式自然不能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，也沒有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)形成良好的知識(shí)架構(gòu)和體系，沒有真正影響到自己的日常行為。另外，從教師的入職發(fā)展階段來看，部分學(xué)校忽視教師的德育素養(yǎng)考核和評(píng)價(jià)。從教師的職后專業(yè)發(fā)展階段來看，主要表現(xiàn)：一方面，個(gè)別學(xué)校不重視對(duì)德育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。另一方面，部分教師自身也存在一些問題，如缺乏自律、不思進(jìn)取，疏于學(xué)習(xí)和鉆研現(xiàn)代德育理論，不注重開展教研和科研活動(dòng)，忽視道德實(shí)踐等。這些因素都一定程度上影響了思想品德課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而對(duì)德育工作的切實(shí)開展形成了干擾。

（三）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

有部分教師在思想品德的教學(xué)中，以填鴨式的教學(xué)為主，實(shí)行教師講、學(xué)生聽的模式，對(duì)于和學(xué)生的溝通交流較少，不利于學(xué)生發(fā)揮主體性地位。教學(xué)的方式陳舊，品德教學(xué)和生活實(shí)際沒有結(jié)合，盡管教師給學(xué)生傳授了大量的思想品德理論知識(shí)，但是學(xué)生缺少對(duì)于“理論”和“生活”的聯(lián)系，教師不主動(dòng)改造、創(chuàng)新教學(xué)方法，不注重學(xué)生興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。就目前小學(xué)思想品德教學(xué)課的教育來說，依然局限在課堂和教材上，教師不能營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)渥，小學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的參加較少，使得許多學(xué)生對(duì)思想品德課缺乏興趣。

（四）教學(xué)內(nèi)容過于書面缺少新意，教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，很多課程內(nèi)容都沒有結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際，這樣的效果自然不能讓學(xué)生更好的接受。很多學(xué)生雖然看似在課堂上對(duì)答如流，但課下處理相關(guān)事情或回答問題時(shí)往往不知所措，特別是對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，他們有時(shí)還難以理解課本中所描述的自己從未接觸過的事物。因而，課堂教學(xué)內(nèi)容和教材編排內(nèi)容一旦失去了對(duì)不同背景和不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，就無法真正讓小學(xué)生在思品課程有所收獲。

小學(xué)思想品德課程的教師一般都會(huì)在課堂中完成教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)效果并沒有及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，一旦下課或放學(xué)，教師更不會(huì)注意到學(xué)生的其他表現(xiàn)。因而，學(xué)生的思品課學(xué)習(xí)效果并沒有合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行考評(píng)。思品課的教學(xué)質(zhì)量一旦缺少科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，師生之間的溝通沒有有效性，學(xué)生的思品課教學(xué)形同虛設(shè)。在思想品德的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)局限性突顯，由于對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過度追求，導(dǎo)致了“生活教育”“人本理論”在教育中沒有發(fā)揮它們的作用，對(duì)學(xué)生目標(biāo)評(píng)價(jià)的重視，忽略了學(xué)生形成性的教育評(píng)價(jià)。思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)過程中忽略學(xué)生“被尊重”和“自我實(shí)現(xiàn)”等高級(jí)需求，手段過于簡(jiǎn)單、僵化，不能主動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

二、改進(jìn)措施

（一）正確理解和認(rèn)識(shí)思想品德課的性質(zhì)

改變目前思想品德課教學(xué)的上述困境，部分教師還必須正確理解和認(rèn)識(shí)思想政治課的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性德育向生活德育的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知性德育向生活德育的轉(zhuǎn)變。小學(xué)思想品德課作為小學(xué)階段的必修課程，能夠通過有效的教學(xué)潛移默化地讓小學(xué)生的思想品德得到提升，樹立正確的社會(huì)責(zé)任感，塑造完美的人格形象。因此，小學(xué)思想品德課在整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)中占有重要地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)作為小學(xué)生接受教育的重要監(jiān)護(hù)人和責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)思想品德課的重要地位，要將小學(xué)思想品德課放在與語文、數(shù)學(xué)等同等重要的位置，正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理完善教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真完成思想品德課教學(xué)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)

德育教師是學(xué)校德育工作的主要承擔(dān)者，其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平對(duì)學(xué)校德育課程的實(shí)施有重要影響。因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升德育教師專業(yè)發(fā)展的職后繼續(xù)教育。德育教師的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的過程，具有終身性。因此，德育教師的發(fā)展必須注重其連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有機(jī)銜接。教育管理機(jī)構(gòu)和人員要重視教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，建立嚴(yán)格的培訓(xùn)制度，通過制度化的措施保證教師德育能力的不斷提高。德育教師要增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)，注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，另一方面，通過分享和交流，學(xué)習(xí)和積累德育經(jīng)驗(yàn)，反思自身德育實(shí)踐，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）全面開放小學(xué)思想品德課教學(xué)

從傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課教學(xué)來看，整個(gè)課堂都處于死板守舊的教學(xué)氛圍中，因?yàn)閺慕虒W(xué)方式和內(nèi)容上都是相對(duì)封閉的。教師沒有及時(shí)引入新的理論和案例，讓學(xué)生在貼合自身實(shí)際生活的案例解析中接受更多的思想品德教育。許多教師應(yīng)該正視自己的傳道授業(yè)角色，用自己的師德來影響學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的道德觀、世界觀和價(jià)值觀，要用更加開放的發(fā)展的眼光，來對(duì)照社會(huì)發(fā)展現(xiàn)象，讓學(xué)生能深入淺出感受到思想品德的教育。同時(shí)，思想品德課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，通過提問開放性的問題，讓學(xué)生能夠在發(fā)言和討論中，理清自身思路，共同提高。

現(xiàn)在，小學(xué)思想品德課教學(xué)的效率較低，在很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)，作為學(xué)校管理者和任課教師需要關(guān)注的是要讓思想品德教育回歸生活，讓學(xué)與行和諧統(tǒng)一，讓思想品德課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，怎樣才能讓思想品德教育回歸生活呢？一是思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化。思想品德的教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)，都應(yīng)該立足于生活。二是思想品德教學(xué)形式生活化。小學(xué)生品德的發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期過程。在思想品德的教學(xué)中，我們需要依賴課本，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常生活的模擬，這樣就可以促動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。三是思想品德教學(xué)時(shí)空開放化。思想品德教學(xué)時(shí)空“開放化”說的是，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限在課本內(nèi)，要擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生有意義的、有興趣的題材，課堂應(yīng)從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間。

（四）加強(qiáng)德育宣傳力度，開展品德實(shí)踐活動(dòng)

通過加強(qiáng)社會(huì)對(duì)小學(xué)生思想品德教育的宣傳力度，進(jìn)一步開展小學(xué)生思想品德的實(shí)踐活動(dòng)。整合社會(huì)教育。在加強(qiáng)相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)思想品德教育的重視程度的同時(shí)，引起全社會(huì)成員的關(guān)注與支持。只有通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的有機(jī)整合，才可能真正的將小學(xué)思想品德教育落到實(shí)處，達(dá)到小學(xué)思想品德教育的最終要求與目標(biāo)。開展校外活動(dòng)，幫助社區(qū)進(jìn)行公益勞動(dòng)，通過植樹、修路、農(nóng)田基本建設(shè)等活動(dòng)開展勞動(dòng)教育，組織紀(jì)律教育，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能，通過幫助軍烈屬，為困難戶和孤寡老人獻(xiàn)愛心做好事，培養(yǎng)了學(xué)生為人民服務(wù)，助人為樂的思想。聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，從當(dāng)?shù)卣?qǐng)優(yōu)秀老干部老黨員，專業(yè)軍人擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，讓他們用自身的經(jīng)歷，向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，他們真實(shí)生活的素材，平時(shí)醇厚的家鄉(xiāng)語言，很容易被學(xué)生接受，獲得孩子們的歡迎。

綜上所述，在小學(xué)思想品德課教學(xué)過程中，身為教育一線工作者，我們必須提高自身專業(yè)素養(yǎng)，牢固樹立立德樹人信念，將思想品德課相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，以身作則，以身示范，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展筑牢思想根基，為培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人而不懈努力。

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