摘要：頂崗實(shí)習(xí)雖然是一種教學(xué)活動，但由于受到實(shí)習(xí)專業(yè)、實(shí)習(xí)條件等客觀因素的制約，教師要在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動實(shí)際上相當(dāng)困難。移動學(xué)習(xí)恰好是解決頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)難開展的有力工具，指導(dǎo)老師通過在線學(xué)習(xí)平臺定期向不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生發(fā)送個性化實(shí)習(xí)任務(wù);學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)過程中遇到問題可通過在線平臺向上提交，教師及時進(jìn)行回復(fù)和指導(dǎo);引入在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校教務(wù)管理部門還可實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的全監(jiān)測;并針對頂崗實(shí)習(xí)，建立一套在線教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)模式;移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）24-0101-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革推進(jìn)，各高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)已成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)安排上看，頂崗實(shí)習(xí)一般都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，它不同于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不是在模擬或虛設(shè)的工作場景中訓(xùn)練學(xué)習(xí)，而是在校外實(shí)習(xí)基地或擬就業(yè)單位從事生產(chǎn)性實(shí)踐活動，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系沒有改變，仍為在校生。但同時，又以類似于“企業(yè)員工”的角色服從實(shí)習(xí)單位的管理，并逐步承擔(dān)一定量的生產(chǎn)任務(wù)，通過生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，縮小在校學(xué)習(xí)和企業(yè)用人要求的差距。

頂崗實(shí)習(xí)屬于學(xué)校制定人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)仍然是以讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來掌握需要的實(shí)踐技能為目標(biāo)，而不是像真實(shí)員工一樣通過從事生產(chǎn)性活動來為企業(yè)創(chuàng)造價值。同時，頂崗實(shí)習(xí)期間，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生身份仍然是在校生，學(xué)校對其負(fù)有培養(yǎng)、管理的責(zé)任。當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段產(chǎn)生學(xué)業(yè)上的困惑或者需要及時更新、掌握新知識時，學(xué)校方仍然要能持續(xù)、系統(tǒng)地開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、履行育人義務(wù)。

一、高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和困難

目前在高等職業(yè)院校，真實(shí)的情況是頂崗實(shí)習(xí)期間，院校對在外實(shí)習(xí)學(xué)生開展的教學(xué)活動非常隨意，有的甚至是空白。頂崗實(shí)習(xí)期的教學(xué)管理松散，難成系統(tǒng)，很難真正地滿足在外學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于高等職業(yè)院校的教學(xué)管理者和指導(dǎo)教師來說，如何能在頂崗實(shí)習(xí)階段有效地實(shí)施和管理實(shí)習(xí)教學(xué)活動，也是他們感到頭疼的問題。

面對這種現(xiàn)狀，我們走訪和調(diào)研了幾所鐵路行業(yè)特色鮮明的高職院校，和曾經(jīng)指導(dǎo)或參與過實(shí)習(xí)教學(xué)的教師進(jìn)行了交流。在采用走訪、文獻(xiàn)查找等多種調(diào)查方法后，我們分析并把制約頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動開展的因素總結(jié)成以下三點(diǎn)。

（一）實(shí)習(xí)企業(yè)工作時間差異大，實(shí)習(xí)教學(xué)時間難統(tǒng)一，系統(tǒng)性教學(xué)困難

按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)通常都會放到學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)年。由于很少有企業(yè)能夠做到一次性解決某專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，因此，實(shí)際的實(shí)習(xí)情況很可能是某專業(yè)的學(xué)生會分批次的進(jìn)入到不同企業(yè)的相似崗位參加實(shí)習(xí)，甚至還會出現(xiàn)進(jìn)入不同技能要求的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

以鐵路特色鮮明的高等職業(yè)院校為例，接收實(shí)習(xí)活動的企業(yè)多為各鐵路局、站段和各地鐵公司。這些企業(yè)的特點(diǎn)是工作地點(diǎn)面廣、點(diǎn)多、線長、崗位的種類繁多。于是，經(jīng)常會出現(xiàn)同專業(yè)同班的同學(xué)會分散到鐵路局管內(nèi)各站段下屬的工區(qū)實(shí)習(xí)，甚至還會出現(xiàn)分散到不同鐵路局參加實(shí)習(xí)的情況。相比較其他行業(yè)特色的高等職業(yè)院校，鐵路特色高等職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)情況顯得更復(fù)雜、參與實(shí)習(xí)的規(guī)模也更大。在這種實(shí)習(xí)現(xiàn)狀下，學(xué)校要完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師要順利開展實(shí)習(xí)教學(xué)活動，其難度可想而知。

（二）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價體系不全面

教學(xué)質(zhì)量是衡量一個學(xué)校教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的程度。教學(xué)質(zhì)量的好壞主要受以下因素影響：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程等的合理程度。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制（體系）則是用來評價和判斷教學(xué)活動實(shí)施后的教學(xué)質(zhì)量好壞程度。

經(jīng)過多年的教育改革，高等職業(yè)院校都建立有自己的一套教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制（體系）用于監(jiān)督和衡量學(xué)校教學(xué)水平。但是在大部分高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制（體系）里，學(xué)校教學(xué)部門對于頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量要如何進(jìn)行評價沒有給出具體、便于操作的標(biāo)準(zhǔn)和措施。造成這部分教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制（體系）缺失的主要原因就是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)活動并沒有被開展和實(shí)施，因此，也就很少會為這個教學(xué)環(huán)節(jié)建立單獨(dú)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分，它又確實(shí)屬于實(shí)踐教學(xué)的一種，非常有必要對這種教學(xué)活動開展的質(zhì)量、效果進(jìn)行評價。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的缺失使得整個教學(xué)質(zhì)量評價體系也不夠全面和完整。

（三）個性化指導(dǎo)不夠，專業(yè)教學(xué)活動開設(shè)不足

通過對目前高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程中通常是安排輔導(dǎo)員作為責(zé)任教師，還有少數(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)。這種安排主要考慮到專業(yè)教學(xué)的老師還有校內(nèi)教學(xué)工作需要完成，無法分出精力和時間參與現(xiàn)場的教學(xué)指導(dǎo)和管理。而通常輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程中，更多的是對生活、就業(yè)等方面進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，但很難深入地對學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。因此對實(shí)習(xí)學(xué)生在專業(yè)上的個性化教學(xué)指導(dǎo)明顯不足，專業(yè)能力的培養(yǎng)不夠全面。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)面臨著實(shí)習(xí)過程難管理、教學(xué)活動難開展、質(zhì)量監(jiān)控難監(jiān)測、實(shí)習(xí)評價難等諸多問題。其中，核心問題就是要解決頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)難開展的困難。如果能夠解決這個核心問題，相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控、考核評價就都有了數(shù)據(jù)依據(jù)，可以在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步建立健全配套機(jī)制。

基于上述原因，研究和探索一套適用于高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的移動式教學(xué)模式和相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系是提升頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)能力的有效辦法。

二、基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探索

移動學(xué)習(xí)就是以移動網(wǎng)絡(luò)作技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者不必在固定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是利用移動設(shè)備隨時隨地移動地參與學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)方式具有不受時間地點(diǎn)限制、個性化服務(wù)等優(yōu)勢。而移動學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)恰好是解決頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)難開展的有力工具。將移動學(xué)習(xí)方式引入頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，正好能夠解決了實(shí)習(xí)點(diǎn)多、學(xué)生分布廣、學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一的難題。利用移動網(wǎng)絡(luò)和各種在線學(xué)習(xí)APP，教師完全可以遠(yuǎn)程開展在線教學(xué)來滿足實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動流程。本文重點(diǎn)圍繞頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)如何設(shè)計(jì)、開展的問題進(jìn)行討論。以鐵道信號自動控制專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為研究對象，對基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

（一）制定實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)

鐵道信號自動控制專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位是“車站與區(qū)間信號工”。實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師會通過在線學(xué)習(xí)平臺定期地向不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生發(fā)送個性化實(shí)習(xí)任務(wù)。與此同時，將與該實(shí)習(xí)任務(wù)配套的學(xué)習(xí)資源也發(fā)布到平臺。學(xué)生可以隨時地登錄平臺學(xué)習(xí)資源、完成任務(wù)。在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要充分了解現(xiàn)場真實(shí)崗位的工作內(nèi)容和技能，通過這種帶著實(shí)習(xí)任務(wù)開展實(shí)習(xí)的方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，更有利于實(shí)踐動手能力的提高。

（二）利用在線學(xué)習(xí)平臺，收集、整理、回復(fù)學(xué)生提出的疑問

學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)過程中，如果遇到疑問、難題，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺提交問題。教師登陸平臺后，要及時地進(jìn)行回復(fù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。在回復(fù)處理學(xué)生從實(shí)習(xí)點(diǎn)提出的問題時，教師可以視所提問題情況，從中精選出部分具有代表性的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，形成相應(yīng)的“實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)問題收集清單”，并將清單同時在平臺上向所有實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)送。把學(xué)生在某個實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問放大到其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生，這種教學(xué)組織方式的目的是希望通過大家一起討論和解決問題，達(dá)到對不同點(diǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備差異的了解。

（三）引入在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校教務(wù)管理部門實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的全監(jiān)測

通過開發(fā)或者引用第三方提供的在線學(xué)習(xí)平臺開展實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)校教務(wù)管理部門還可以在學(xué)習(xí)平臺上查看教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，并進(jìn)行保留存檔。當(dāng)條件允許時，可以作為后續(xù)評價實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)來源。

（四）針對頂崗實(shí)習(xí)，建立一套在線教學(xué)質(zhì)量評價體系

通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以在頂崗實(shí)習(xí)期間開展實(shí)踐教學(xué);同時，教學(xué)實(shí)施過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也會一并被存儲在系統(tǒng)后臺。當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，教學(xué)管理部門對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。使用建立的在線教學(xué)質(zhì)量評價體系，教學(xué)管理部門實(shí)現(xiàn)對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的評價。

在此，建立一套符合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系非常重要;只有建立了真正科學(xué)、符合實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)的評價體系才能真實(shí)反映實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，為后續(xù)制定和完善頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的整套教學(xué)模式提供有價值的參考。

三、基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)體會

作者在鐵路特色高等職業(yè)院校開展了基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)試點(diǎn)。試點(diǎn)對象是鐵道信號自動控制專業(yè)16級參加廣州鐵路集團(tuán)（公司）頂崗實(shí)習(xí)的部分學(xué)生，時長為期一個學(xué)期。實(shí)習(xí)情況介紹：參與試點(diǎn)的學(xué)生有20—24名，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散于廣州鐵路集團(tuán)（公司）下屬4個站段;其中，3—4人在懷化電務(wù)段下屬工區(qū)，14人在惠州電務(wù)段下屬工區(qū)，5—6人在長沙電務(wù)段下屬工區(qū)。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)開展時間無法統(tǒng)一，學(xué)生只能利用各自業(yè)余時間登錄在線學(xué)習(xí)平臺參與學(xué)習(xí)、完成指導(dǎo)教師下達(dá)的實(shí)習(xí)任務(wù)。在經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)，作者和課題組成員對實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行了討論和分析。在此，作者主要就實(shí)施過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會進(jìn)行說明。

（一）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用對指導(dǎo)老師的專業(yè)綜合能力提出更高要求

基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式是用來解決頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)指導(dǎo)。在這期間，指導(dǎo)教師下達(dá)的實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)該要與實(shí)習(xí)現(xiàn)場訓(xùn)練的專業(yè)技能密切相關(guān)，只有這樣，才能相輔相成、理實(shí)結(jié)合達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)動手實(shí)踐能力的目的。同時，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會遇到專業(yè)上的問題、困惑。當(dāng)他們向指導(dǎo)老師提出情況各異、設(shè)備類型不同的實(shí)踐問題時，指導(dǎo)老師只有具備了深厚的專業(yè)功底、豐富的行業(yè)知識才能解答得出這些問題。

（二）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用對指導(dǎo)老師提出了更高的專業(yè)要求

邀請部分學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)參與教學(xué)指導(dǎo)，及時公布實(shí)施后的教學(xué)評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于受到實(shí)習(xí)點(diǎn)多、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)時間不同步等因素的制約，指導(dǎo)老師在完成所負(fù)帶實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作時，需要花費(fèi)大量的時間和精力。相較于以前的實(shí)習(xí)方式，指導(dǎo)教師的工作量也大大增加。很多指導(dǎo)教師在帶頂崗實(shí)習(xí)的同時，還承擔(dān)了校內(nèi)其他年級的教學(xué)任務(wù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用試點(diǎn)中，指導(dǎo)教師也常常感到精力有限、力不從心。為了能適當(dāng)調(diào)整教師的工作強(qiáng)度，提高學(xué)生參與度，在實(shí)施過程中建議邀請部分學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，協(xié)助或主持一部分實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。這種做法可以在一定程度上減輕指導(dǎo)教師的工作量，同時又能調(diào)動大家的積極性。

四、基于移動網(wǎng)絡(luò)的高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)特色

（一）以移動網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生雙方的緊密聯(lián)系

通過引入移動網(wǎng)絡(luò)到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師隨時全程了解實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場工作的進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果、企業(yè)對學(xué)生的反饋等。最關(guān)鍵的是學(xué)校能依據(jù)這些反饋，及時調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)方案，以便為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)加深企業(yè)與學(xué)校的實(shí)習(xí)合作

企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生參與到企業(yè)日常生產(chǎn)和運(yùn)營管理中，是對學(xué)校培養(yǎng)的有效補(bǔ)充。通過這種方式，學(xué)生把學(xué)校學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)生實(shí)踐能力得到有效的提高。同時，利用移動網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)（例如：基于微信開發(fā)的小程序），可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的及時溝通，收集企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的各種反饋與建議。利用這種形式，可以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)企業(yè)和高職院校的聯(lián)系。

（三）有助于進(jìn)一步建立、健全實(shí)習(xí)考核評價機(jī)制

實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師不太可能會在實(shí)習(xí)點(diǎn)全程陪同。因此，對頂崗實(shí)習(xí)期間的考核評價也難以給出客觀、科學(xué)的評價結(jié)果。通過將移動學(xué)習(xí)引入頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)教師可以使用移動終端和各類基于終端開發(fā)的APP實(shí)時了解、掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并將這些信息作為依據(jù)來對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評價。

五、總結(jié)

在作者工作的高等職業(yè)院校中，基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式在部分專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中開展了試點(diǎn)，也受到實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)同、肯定。同時，教學(xué)模式仍然處在摸索、試用階段。在之后的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，我們也會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式。力求在聽取學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)管理部分、實(shí)習(xí)企業(yè)等多方意見后，逐步完善基于移動網(wǎng)絡(luò)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍芳，韓先滿.基于微信的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）.

[2]霍芳，沈堅(jiān)勇.基于云空間的頂崗實(shí)習(xí)“微信課堂”初探[J].中國教育信息化，2014（6）.

作者簡介：易斌（1982—），女，漢族，湖南省株洲市人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾盘栕詣涌刂啤⒔逃虒W(xué)方法應(yīng)用。

（責(zé)任編輯：御夫）

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用探索與質(zhì)量評價體系的研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK016CZY060）終結(jié)性成果之一