李雙 杜建括 邢海虹

摘要：《地理科學(xué)導(dǎo)論》緒論部分課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐，是為提升地理科學(xué)教學(xué)效果的一次新的探索。以漢江濕地公園為例，利用學(xué)生探究、野外考察、模擬實驗、課堂研討與展示等自主學(xué)習(xí)方式，采用“課前布置任務(wù)—學(xué)生分組探究—課堂展示—教師歸納總結(jié)”的創(chuàng)新性教學(xué)方法，變室內(nèi)為室內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)，變學(xué)生“聽”為學(xué)生“談”，突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，做到協(xié)調(diào)“教與學(xué)”關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：緒論課;創(chuàng)新身邊的地理學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）24-0093-02

2018年6月，全國高校本科教育工作會議印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，“推動課堂教學(xué)革命”“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)的人才培養(yǎng)目標最終都要落實到教學(xué)過程中，而傳統(tǒng)的“以知識傳授為中心”的“老師講—學(xué)生聽”的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，為此必須探索開展創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)的核心是“教師引導(dǎo)—學(xué)生主動探索”，使學(xué)生從知識的接受者變成知識的探索者，進而最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

近些年，高校越來越多的教育工作者投身于教學(xué)改革與創(chuàng)新。滲透研究性學(xué)習(xí)被視為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的主要途徑之一，研究性教學(xué)模式已成為我國當(dāng)下高校教學(xué)改革的風(fēng)向標[1]。例如，揚州大學(xué)畜牧類專業(yè)在推進教學(xué)方法革新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中構(gòu)建了“三維式”研究性教學(xué)模式改革框架體系[2];凌永生等[3]在“核反應(yīng)堆安全”緒論課中采用了辯論式研究型教學(xué)模式。另外，課堂教學(xué)創(chuàng)新還體現(xiàn)在對身邊自然、社會環(huán)境的充分挖掘，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和課程特點，避免純理論課堂教學(xué)的抽象乏味，在教學(xué)過程中增設(shè)野外實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的探究能力。例如，張金萍等[4]、王曉鋒等[5]、沈玉林[6]等分別在水資源利用、生態(tài)學(xué)、沉積學(xué)課程教學(xué)改革中進行了理論課堂與實地考察相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索。

地理科學(xué)導(dǎo)論是地理科學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，也是本專業(yè)第一門專業(yè)課程，其在引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)方向上具有重要地位。緒論課作為一門課程的第一堂教學(xué)內(nèi)容，是師生課堂教學(xué)的第一次接觸，它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對師生之間情感的建立，對整個課程教學(xué)尤其是后續(xù)教學(xué)效果具有重要意義。通常緒論課教學(xué)是教師單方面的介紹課程，學(xué)生不重視，不愛聽。因此，創(chuàng)新緒論課教學(xué)內(nèi)容和方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

1.理科生已參加會考，具備基本地理知識架構(gòu);

2.缺乏利用原理分析地理事物的能力;

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法可能喪失學(xué)習(xí)興趣;

4.《地理科學(xué)導(dǎo)論》是本專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)課程，是中學(xué)地理常識向大學(xué)地理知識過渡的關(guān)鍵課程，如何在教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望是本課程教學(xué)的重點和難點，好的開始是成功的一半。

（二）教學(xué)目標與教學(xué)重難點

基于以上學(xué)情分析，確定本章節(jié)的教學(xué)目標：

1.通過“課前布置任務(wù)—學(xué)生分組探究—課堂展示—教師歸納總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會身邊地理學(xué)的奧妙和正確學(xué)習(xí)地理的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強烈欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

3.同學(xué)們學(xué)會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

教學(xué)的重點：通過具體案例分析，引導(dǎo)同學(xué)們了解什么是地理？如何學(xué)地理？

教學(xué)的難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析從現(xiàn)象中概括地理學(xué)的價值與意義。

（三）教學(xué)創(chuàng)新

1.教學(xué)理念創(chuàng)新：以生活中的地理學(xué)為實際案例，充分調(diào)動學(xué)生探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地理、熱愛生活的教育理念。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新：利用“展示—歸納—分析—分享—總結(jié)”為本節(jié)內(nèi)容的主線，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象入手，分析生活案例最終總結(jié)學(xué)習(xí)方法。兼具文學(xué)、經(jīng)濟、生態(tài)等多學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，為學(xué)生認知地理事物帶來新的學(xué)習(xí)方法。

3.課堂環(huán)境創(chuàng)新：唯美的實地“蘆葦”景觀、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源（有關(guān)蘆葦?shù)奈膶W(xué)作品、蘆葦?shù)慕?jīng)濟用途、蘆葦?shù)纳鷳B(tài)價值等），為學(xué)生課堂帶來一種輕松、和諧的親切感，積極參與到課堂討論過程中，達到“開學(xué)第一課”的目的。

（四）教學(xué)設(shè)計

基于課堂創(chuàng)新思路，設(shè)計教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過程

（一）課前任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要求學(xué)生在課前通過實地考察漢江濕地公園、網(wǎng)絡(luò)資源收集以及小組探索完成以下任務(wù)：

任務(wù)1：尋找蘆葦?shù)钠贩N，借助網(wǎng)絡(luò)了解不同品種蘆葦?shù)脑植?、生境特征、形態(tài)特征，并填寫表格。

任務(wù)2：借助網(wǎng)絡(luò)，從經(jīng)濟、生態(tài)、景觀等方面了解蘆葦濕地的價值。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)

課堂上，基于學(xué)生身邊的案例，通過視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題，學(xué)習(xí)小組自主探究并對問題完成情況進行展示，可調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效果。通過教師對學(xué)生完成情況的總結(jié)、知識講授及歸納形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識樹。教學(xué)過程見表2。

課堂探究一：不同蘆葦在生境和形態(tài)方面的異同點？

課堂探究二：讀圖，總結(jié)蘆葦?shù)目臻g分布特征

課堂探究三：蘆葦原生地各有差異，但漢江濕地公園為什么能匯集多種蘆葦？

活動1

經(jīng)典的對地理學(xué)描述的語句？什么是地理學(xué)？應(yīng)如何學(xué)習(xí)地理學(xué)？

集體回憶描述地理學(xué)的經(jīng)典語句。

喚醒同學(xué)們對地理學(xué)的初步認識。

活動2

引導(dǎo)：播放學(xué)生生活中的場景照片。引導(dǎo)同學(xué)們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。

學(xué)生思考回憶中學(xué)地理知識。

讓學(xué)生回憶、喚醒已有的地理知識，并逐步進入情境。

活動3

播放CCTV2新聞報告，以漢江濕地公園為例，從現(xiàn)實生活中歸納總結(jié)地理的內(nèi)涵。通過任務(wù)一及問題探究總結(jié)空間分布、區(qū)域差異及人地關(guān)系，是地理學(xué)研究的重要課題之一。通過任務(wù)二總結(jié)蘆葦?shù)慕?jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、景觀學(xué)等價值。

學(xué)生展示課前考察成果，并分組完成探究。

培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，及，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強烈欲望和興趣。

活動4

引導(dǎo)同學(xué)們回答身邊的地理現(xiàn)象，老師歸納總結(jié)相關(guān)聯(lián)的課程。播放PPT，講解地理學(xué)學(xué)科體系—傳統(tǒng)地理學(xué)學(xué)科體系及現(xiàn)代地理學(xué)學(xué)科體系。

小組討論，推薦成員回答三種地理現(xiàn)象，并據(jù)此歸納總結(jié)相關(guān)地理課程。

知識轉(zhuǎn)移應(yīng)用。培養(yǎng)同學(xué)們歸納總結(jié)能力。

活動5

通過案例講解應(yīng)如何研究和學(xué)習(xí)地理學(xué)。比如漢江濕地公園考察屬于傳統(tǒng)研究方法—地理考察，考察路線屬于傳統(tǒng)研究方法—地圖法。將本次考察的影像圖、軟件操作截圖及學(xué)生作品通過PPT展示進行講解。

學(xué)生通過PPT展示總結(jié)地理的研究方法和技術(shù)手段。

通過這個PPT展示，讓學(xué)生深刻體會地理課堂會帶給他們終身受益的知識。激發(fā)同學(xué)們的探索欲望。

（三）課后任務(wù)

如果你是個小小的規(guī)劃家，請你為漢江濕地公園設(shè)計展示其內(nèi)涵的景觀小品，以豐富普通游客的切身體驗，讓其成為生態(tài)文明教育的科普基地。

三、教學(xué)評價

（一）教學(xué)效果評價

基于課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，必須建立較為合理的課堂成績評價體系以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果?；诒緦W(xué)科多年教學(xué)經(jīng)驗，將課堂成績評價體系分為課堂準備、個人素養(yǎng)、專業(yè)技能、課堂展示四部分。具體指標體系如表3。

（二）教學(xué)反思

大一新生對地理專業(yè)的認知及知識的儲備有限，緒論課教學(xué)目標和探究內(nèi)容的制定要把握一定的尺度，要能有效激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也不能過高使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。課前準備及課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員的構(gòu)成極為關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，合理搭配小組成員，形成學(xué)習(xí)和活動的互助小組。此外，各小組要挑選組織能力、自我約束能力及處理問題的能力強的小組長。小組長負責(zé)組內(nèi)成員的分工，并能及時反映組員的情況。

學(xué)生課前自主探究過程中要加強過程監(jiān)督，針對學(xué)生提出的問題及建議要及時反饋，做好引導(dǎo);課前任務(wù)準備中針對同學(xué)們提出的問題現(xiàn)場組織經(jīng)驗交流會;課堂展示過程中進行小組交叉評價，就自己小組完成情況總結(jié)其他小組完成情況，以形成良好的班級氛圍及學(xué)習(xí)狀態(tài)。及時進行總結(jié)和反思是每一個教學(xué)工作者所必備的基本素質(zhì)，尤其對于創(chuàng)新課程而言，及時的反思和考量將會成為下一次課程創(chuàng)新重要的經(jīng)驗。課程結(jié)束后，任課教師應(yīng)針對各教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的情況，例如教學(xué)目標的制定，考察地確定，評價方式，應(yīng)急預(yù)案等內(nèi)容進行反思。補充計劃中缺失的內(nèi)容，刪改計劃不足的部分。

參考文獻：

[1]田宏杰.超越知識中心主義：研究性教學(xué)的反思[J].中國高教研究，2019（2）.

[2]鄭珍珍，胡效亞，貢福海.畜牧類專業(yè)研究性教學(xué)“三維式”實踐策略構(gòu)建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（23）.

[3]凌永生，單卿.核工程與核技術(shù)專業(yè)緒論課創(chuàng)新教學(xué)研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（4）.

[4]張金萍，石茜茜.“水資源利用”課程教學(xué)改革初探[J].西部素質(zhì)教育，2018（5）.

[5]王曉鋒，劉婷婷，龔小杰.生態(tài)文明視角下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考與探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（16）.

[6]沈玉林，郭英海，李壯福，何金先.基于實踐和地質(zhì)思維培養(yǎng)的沉積學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2019（2）.

作者簡介：李雙（1985—），女，漢族，山東菏澤人，博士，陜西理工大學(xué)講師，研究方向為生態(tài)水文。

杜建括（1984—），男，漢族，山東聊城人，陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院講師，研究方向為全球氣候變化。

邢海虹（1974—），女，漢族，陜西禮泉人，陜西理工大學(xué)副教授，研究方向為教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）

基金項目：陜西理工大學(xué)教改項目“地理科學(xué)系專業(yè)課程實踐教學(xué)探索與實施研究”（項目編號：XJG1825）;陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題資助（項目編號：SGH17H137）;陜西理工大學(xué)2018課程改革項目資助