于嘯宇

摘 要：本文站在高中生視角下在概述未成年人校內(nèi)暴力類型的基礎(chǔ)上，從個人、家庭、學(xué)校幾方面分析未成年校內(nèi)暴力現(xiàn)象的成因，并重點探討減少未成年校內(nèi)暴力事件的途徑建議，即逐步完善相關(guān)法律法規(guī)、借鑒國外校園管理經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中生;未成年人;校內(nèi)暴力

對于遭受校內(nèi)暴力的未成年人而言，其所受的傷害不僅僅是在身體上，更多的是精神、心理層面。因此，采取何種積極有效的措施杜絕未成年人校內(nèi)暴力事件的發(fā)生，成為當(dāng)前社會關(guān)注的重點。對此，筆者作為一名高中生圍繞未成年人校內(nèi)暴力問題進(jìn)行簡要分析與著重探討。

一、未成年人校內(nèi)暴力的類型

未成年人校內(nèi)暴力事件時有發(fā)生，并且呈現(xiàn)逐年上升趨勢。特別是對于處于高中階段的學(xué)生來說，校內(nèi)暴力事件更是屢屢出現(xiàn)。從整體上來說，未成年人校內(nèi)暴力的類型可以劃分為“語言暴力”、“心理暴力”、“力量暴力”三大類型，無論是何種類型的暴力均會對未成年人的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

語言暴力，以“起綽號”、“嘲笑辱罵對方”等為主要表現(xiàn)形式，看似開玩笑的背后實則會對未成年人的精神心理產(chǎn)生極為不利的負(fù)面影響，甚至?xí)殡S未成年人的一生。

心理暴力，主要是指在班級或者社團(tuán)活動時，學(xué)生有意而為的孤立某一個人的暴力行為。心理暴力時常會被教師、學(xué)校、家長忽略，但是一旦發(fā)生則會對未成年人的身心造成嚴(yán)重傷害，在這一環(huán)節(jié)中施暴者不單單是學(xué)生，教師也有可能成為心理暴力的間接施暴者。

力量暴力。在很多高中學(xué)校，力量暴力是未成年人校內(nèi)暴力中的常見現(xiàn)象，甚至某些高中學(xué)校每隔幾天就會發(fā)生此類暴力事件，無論是對于施暴者還是對于受害者而言，力量暴力所產(chǎn)生的后果均是不堪設(shè)想。從本質(zhì)上來說，力量暴力是施暴者思想觀念扭曲的外在呈現(xiàn)，如果不加以制止任由其發(fā)展下去，則會導(dǎo)致施暴者出現(xiàn)反社會人格傾向，為社會發(fā)展埋下巨大的安全隱患。

二、未成年人校內(nèi)暴力現(xiàn)象的成因分析

1.個人因素

在未成年人校內(nèi)暴力事件中，受害者通常為班級內(nèi)的弱勢群體，因施暴者社會認(rèn)知缺陷因素的影響會對弱勢群體產(chǎn)生一定的攻擊性行為，但是值得說明的是這并不是未成年人校內(nèi)暴力現(xiàn)象出現(xiàn)的全部成因。窺探高中生的思想認(rèn)知中可以發(fā)現(xiàn)，高中生正處于青春叛逆時期，已經(jīng)初步具備自主意識，渴望領(lǐng)導(dǎo)別人和管理別人，認(rèn)為自己需要做一些特別的事情才可能會引起他人的關(guān)注或認(rèn)同，所以會采用暴力這一階段方式。一部分高中生因受社會不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為在朋友有難時應(yīng)“兩肋插刀”，于是會用暴力手段處理朋友、同學(xué)間的摩擦沖突，殊不知意氣用事的極端方式會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的結(jié)果。

2.家庭因素

俗話說：“父母是孩子的第一任老師?！备改甘且谎砸恍?、一舉一動都將會對學(xué)生的思想觀念、價值取向、行為習(xí)慣產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，如果父母在孩子面前所呈現(xiàn)的是錯誤示范則會導(dǎo)致負(fù)面教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。一部分父母認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，在未成年人犯錯誤、做錯事、考試不及格時會通過打罵的方式教育。隨著時間的推移，必定會對未成年人的身心產(chǎn)生負(fù)面影響。從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資料可以看出，校內(nèi)暴力的施暴者一部分包括家庭條件較差的學(xué)生、一部分包括成績優(yōu)秀的學(xué)生。前者以欺負(fù)同學(xué)為了，父母對其放任不管;后者以漠不關(guān)心的冷暴力為主，父母過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)校因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視、校園管理力度不足是導(dǎo)致未成年人校內(nèi)暴力現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。在學(xué)校內(nèi)，一部分學(xué)生因成績不好難以獲得教師、學(xué)生的認(rèn)同與重視，為了獲得關(guān)注則會通過暴力這一極端方式展示自我。甚至個別施暴者將欺凌同學(xué)、校內(nèi)暴力看作是發(fā)泄自身不滿情緒的途徑，于是，毀壞校園設(shè)施的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對毀壞園內(nèi)設(shè)施的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師并沒有作出過多懲處，無形之中為后續(xù)校內(nèi)暴力事件的發(fā)生埋下隱患。此外，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固，加之學(xué)校管理制度不健全，一部分教師為了掙到更多的錢，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，間接導(dǎo)致校內(nèi)暴力事件的發(fā)生。

三、減少未成年人校內(nèi)暴力事件的途徑建議

1.逐步完善相關(guān)法律法規(guī)

《未成年人保護(hù)法》是保障未成年人合法權(quán)益的有利武器，但是在校內(nèi)暴力事件當(dāng)中，施暴者與受害者均是未成年人，兩者在身份立場上的矛盾使得《未成年人保護(hù)法》在應(yīng)用時處于一種尷尬境地，如何以《未成年人保護(hù)法》為框架維護(hù)未成年人受害者合法權(quán)益且達(dá)到教育未成年人施暴者的效果，是相關(guān)法律法規(guī)條文需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方。此外，在當(dāng)前社會發(fā)展中學(xué)生早熟現(xiàn)象愈發(fā)明顯，以未滿18周歲為未成年人的界限不免會有失偏頗。因此，筆者認(rèn)為相關(guān)法律法規(guī)應(yīng)對未成年人的年齡界限加以重新界定，從法律層面有效保障未成年人受害者的合法權(quán)益。

2.借鑒國外校園管理經(jīng)驗

學(xué)校是校園活動開展的主要管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，針對校內(nèi)暴力事件國外國家采取了相應(yīng)的處理手段。日本圍繞校園暴力加強對教師的培訓(xùn)教育，增加學(xué)校輔導(dǎo)員、護(hù)理員等崗位，力求通過專業(yè)化的師資隊伍配備幫助學(xué)生處理成長中的各類問題。澳大利亞建立以政府為核心的組織機構(gòu)并開展了一系列的反暴力計劃，如“反暴力網(wǎng)絡(luò)組織”、“澳大利亞無暴力計劃”等，力求通過政府的扶持達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)章制度、管理政策的目的，指導(dǎo)在校教師掌握處理學(xué)生矛盾的正確方法。在我國未成年人校內(nèi)暴力問題的解決環(huán)節(jié)中，要充分借鑒國外其他國家的成功管理經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況生成科學(xué)合理的解決措施，達(dá)到防患于未然的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，解決未成年人校內(nèi)暴力問題需要全社會的共同努力，面對當(dāng)前日漸嚴(yán)重的未成年人校內(nèi)暴力事件，要從多個層面對其進(jìn)行全方位、精準(zhǔn)化的透徹分析，在完善相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，借鑒國外優(yōu)秀校園管理經(jīng)驗，營造健康和諧的校園環(huán)境，給未成年人美好嶄新的未來。

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