朱珍

數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)學(xué)科體系中，具有非常高的地位，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。伴隨新課程改革的推進(jìn)，必須要明確在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要豐富教學(xué)方法，采用更加有效的方式，提升課堂教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生雖然接受新事物的能力很強(qiáng)，但是實(shí)際上學(xué)習(xí)效率并不高。造成這種現(xiàn)象的原因非常多，比如沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的方法，也沒(méi)有端正態(tài)度，因而很難提高數(shù)學(xué)的成績(jī)水平。此外，受教師表現(xiàn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果始終得不到提高。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式也沒(méi)有隨新課程改革的深入而改變，教學(xué)過(guò)程無(wú)法做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，難以進(jìn)一步挖掘與提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解缺乏條理性，不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解存在誤區(qū)，過(guò)于重視對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而限制了其創(chuàng)新意識(shí)的形成。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重應(yīng)試教育，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生這一方面的能力并未得到顯著提升。

一、綜合運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課程教育改革的寬度和深度的提升，給小學(xué)教育教學(xué)工作的具體方式帶來(lái)了非常深刻的變化。就以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)地位一直較高，也需要對(duì)其進(jìn)行一定程度的改革。新課程教學(xué)改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)既要看到此次教育改革帶來(lái)的機(jī)遇，也要看到教育改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前時(shí)期教師要著眼于自身教學(xué)能力的改善，不斷提升自我修養(yǎng)與教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)并且引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如教師在課堂上教學(xué)生做應(yīng)用題時(shí)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備構(gòu)建與內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生會(huì)更加容易接受，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在此情況下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，所取得的效果更好。此外，教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)清作為教師具體的職責(zé)范圍，真正做到有所為，有所不為。教師要在職責(zé)范圍內(nèi)活動(dòng)，充分認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出科學(xué)的教學(xué)方案，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略融入其中，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與思維。比如在教小學(xué)生如何求長(zhǎng)方體與正方體的面積時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體與正方體物體，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何求這些日常生活中常見(jiàn)物體的面積，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的視角探索出求解問(wèn)題的方法，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要的形式之一就是解答應(yīng)用題。通常情況下，小學(xué)生對(duì)于一些應(yīng)用題的題干部分不能完全理解，無(wú)法有效挖掘出題干中的隱含條件，在此情況下很難形成創(chuàng)新解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。因此，要求教師在教學(xué)的初期，對(duì)應(yīng)用題的講解盡可能做到細(xì)致，教會(huì)學(xué)生挖掘題干中重要信息的方法，并滲入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。教師在對(duì)應(yīng)用題的解答過(guò)程進(jìn)行講解時(shí)，要注意方式方法，講解的目的不是告訴學(xué)生答案，而是傳授學(xué)生解題方法與技巧。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生厘清解決應(yīng)用題的思路，掌握有效的解決方法，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)把握關(guān)鍵點(diǎn)，滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略，不僅有助于改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也能夠較好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)蘇教版有關(guān)梯形面積的求解時(shí)，教師要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在求解長(zhǎng)方形與正方形面積的基礎(chǔ)行上，思考如何對(duì)梯形面積求解，營(yíng)造出良好的環(huán)境，然后再做出相應(yīng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解方法的創(chuàng)新。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)生活化是新時(shí)期小學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要完成的目標(biāo)之一，本質(zhì)上是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂上具體運(yùn)用生活化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意語(yǔ)言的選擇和使用、提問(wèn)的方式等都要符合生活化的形式。但是，當(dāng)前，生活化運(yùn)用的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，取得的教學(xué)效果并不好。學(xué)生在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中很難從生活的角度去思考數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一味地追求生活化，未能抓住激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)，無(wú)法較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從根本上說(shuō)，教師運(yùn)用教學(xué)生活化方法的不合理，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的初衷，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂非常不利。在新課改背景下，教師要想應(yīng)用數(shù)學(xué)生活化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，要充分了解數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)涵;其次，要熟練掌握運(yùn)用生活化教學(xué)的方式;最后，盡量?jī)?yōu)化教學(xué)生活化中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在教學(xué)生如何求解體積時(shí)，教師可以引用日常生活中的體積問(wèn)題，然后拿出相應(yīng)的物體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際與理論之間的差距，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，積極參與到探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在于解決教師方面的問(wèn)題。新課程教育改革后，教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的地位不復(fù)存在，但是需要承擔(dān)更重的責(zé)任。只有不斷豐富自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)水平，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以取得更加豐碩的教學(xué)成果。

【作者單位：淮安市淮陰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】