林家棟

摘 要：高校在以慕課（MOOCs）為代表的在線開放課程推動下，深化高等教育教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，“以學生為中心”的翻轉式、混合式教學正形成課堂教學的新常態(tài)。作為高校內部教學質量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，組織教學督導專家進行課堂聽課教學評價，已經不適應課堂教學新常態(tài)，必須進行課堂教學評價、督導的新探索。提出新形勢下“督教”“督學”的新內涵，以及如何建設基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學體系，實現(xiàn)實時督導、精準督導的新設想。

關鍵詞：課堂教學;新常態(tài);實時督導;精準督導

黨的十八大以來，我國高等教育在實施內涵式發(fā)展，著力提高教育質量的方針引導下，全國高校不斷深化改革課堂教學，更新教學理念、教學內容，運用新興信息技術，改革教學方法手段，構建以“學生為中心”的課堂教學新常態(tài)，翻轉式、混合式的課堂教學模式正在廣泛推廣和實踐，使大學生學習收獲日益提高。高校教學督導制度，尤其是校內督導專家聽課，進行教學評價工作是高校內部教學監(jiān)控體系的重要一環(huán)。隨著高校傳統(tǒng)課堂教學模式被打破，過去長期形成的“以教師、教材、教室為中心”的課堂教學評價體系必將隨之改變。通過探討新形勢下“以學生發(fā)展、學生學習和學習效果為中心”的課堂教學質量評價的內涵和評價維度等，助推深化課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

高校課堂教學新常態(tài)

2013年是中國慕課（MOOCs）元年，短短幾年間，慕課（MOOCs）進入大學校園，得到迅猛發(fā)展。截至2017年底，我國高校建設的慕課（MOOCs）已達3，200門，平臺注冊用戶總數(shù)超過2，200萬人，其中學生用戶總數(shù)超過1，100萬人，選課總人數(shù)保守估計達到5，500萬人，超過600萬人次的大學生獲得了慕課（MOOCs）學分。2014年，可謂為中國農業(yè)大學（以下簡稱學校）慕課（MOOCs）元年，學校信息與電氣工程學院創(chuàng)建了“雨虹學堂”，有4門計算機課程，開始在這一網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布，試點上課。慕課（MOOCs）進入校園后，產生了一種新課程形態(tài)，稱為SPOC，即小規(guī)模在線私有課程，與慕課（MOOCs）同屬為在線開放課程，只是后者適合在校大學生按照其專業(yè)課教學大綱進行學習。

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的產物，是創(chuàng)新信息技術與教育教學深度融合的新型課堂教學模式。一門慕課（MOOCs）或SPOC由三個教學要素組成，即授課視頻、習題作業(yè)和論壇互動。授課視頻是提供給學習者在線學習的基本數(shù)字化教材。一門慕課（MOOCs）或SPOC是由數(shù)十個，甚至上百個短視頻組成。習題作業(yè)是檢測學習者學習效果的必要環(huán)節(jié)。學生在線完成作業(yè)后，在規(guī)定的提交時間內，上傳給慕課（MOOCs）或SPOC后臺。教師根據(jù)反饋的學習需求，再進行答疑和講解輔導。論壇互動是學習過程知識“吸收內化”的重要環(huán)節(jié)。慕課（MOOCs）的論壇互動是在線上進行的，即利用網(wǎng)上的留言板、QQ、微信等現(xiàn)代化通訊技術，實時進行師生、生生交流互動。若將慕課（MOOCs）引入校園課堂（實體教室），論壇互動則在線下組織實施，這就是“翻轉課堂（Flipped Class Model）”。

翻轉課堂實質上是學習者學習過程的重構，是學習過程的“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段的倒序?！靶畔鬟f”是學習者在課前進行的，教師不僅提供視頻，而且還可以提供在線輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。學生之間的互動交流更有助于促進學生知識的吸收和內化過程。圖1將傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的教學流程進行比較，剖析了兩者的特點和差異。

慕課（MOOCs）進入高校校園后，大大地推動了課堂教學模式創(chuàng)新，開創(chuàng)了“MOOCs+SPOC+線下課堂”等線上、線下相結合的教學模式，使翻轉式、混合式教學逐漸成為高校課堂教學的新常態(tài)。

高校教學督導新探索

1996年，學校成立教學督導組（稱為“本科教學視導組”），及院級視導組。二十多年來，學校一直堅持以抽查聽課評教為主的教學督導工作，發(fā)揮了對本科教學質量監(jiān)控不可替代的作用。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的快速推進，在以慕課（MOOCs）為代表的在線開放課程和翻轉課堂的沖擊下，傳統(tǒng)課堂教學正在發(fā)生根本性的變化，傳統(tǒng)的課堂教學質量評價體系已經不適應課堂教學的大變革。從根源上講，這是教學理念上的根本轉變。其具體表現(xiàn)為：一是教學中師生角色的變化。教師由知識傳授者轉變?yōu)檎n堂主持人，學生由知識被接受者轉變?yōu)橹R主動探求者。二是實體教室由教師“一言堂”轉變?yōu)閹熒⑸g互動交流論壇。同時，把課堂延伸到課前課后、線上線下。三是教學資源由單一的紙質教材轉變?yōu)槎嗝襟w的視頻學習資源?；谏鲜鲎兓?，高校的教學督導不僅要重視督教，而且更要重視督學。課堂教學評價不僅要看教師教學組織怎么樣、課講得怎么樣;更重要的是要看學生學習積極性主動性表現(xiàn)怎么樣，要看學生的學習實際效果怎么樣。

基于此，督教應全面考察和評價教師的課堂教學設計能力、轉化和提供教學資源的能力、信息技術與教育教學融合的能力和管理指導學生學習的能力等。督學應全面考察和評價學生自主學習，獲取知識的能力，要全面準確地掌握學生學習全過程行為和學習效果的數(shù)據(jù)信息，并予以客觀的評價。以上督教督學的內涵可以作為設計課堂教學質量評價指標體系的基本依據(jù)，我們將依此進行課堂教學評價的探索實踐。大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段。當前，在高校加速教育信息化建設中，課堂教學督導的手段方法應該與時俱進。近年來，國內許多高校大多率先試點建設基于大數(shù)據(jù)的課堂教學質量監(jiān)控與評價體系，形成了一套學生課前、課中、課后一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學體系?；谡n堂教學質量的評價數(shù)據(jù)源、課堂教學運行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，在智能教室控制系統(tǒng)以及學生督導等綜合評價系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的基礎上，進一步研制不同類型課堂教學質量的綜合評價信息體系。這是課堂教學督導的一大創(chuàng)新，使課堂教學督導實現(xiàn)了實時督導、精準督導。

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（作者單位：中國農業(yè)大學本科教學視導組）

[責任編輯：翟 迪]