盛愛生

語言文字的運用，是學生的必備本領，其水平的高低能較全面反映學生的綜合能力，也在很大程度上反饋了語文教師的教學成果。因此，語言文字的運用教學便成了眾多語文教師教學的重點，同時更是教學的難點。

在實際教學中，廣大教師發(fā)現(xiàn)，要想較好地實施語言文字的運用教學，有效地提升學生的寫作水平，難上加難：一方面，教師的語言文字的運用教學多以“范作”引導，當教師沉醉于例作語言的優(yōu)美和構思的精巧時，學生更多的是“引而不發(fā)”“導而不出”，這讓教師頗有“巧婦難為無米之炊”之感;另一方面，學生在喪失了對語言文字的運用的初始興趣后，更多的是覺得語言文字是一件很傷腦筋的“差事”，甚至多年來在學生間流傳著“作文作文，一見頭疼”的“名言”，這更讓教師哭笑不得。

于是，不少教師想出了許多應付語言文字運用的“高招”：讓學生大量地背誦精美的詞語、精彩的語句語段，并讓學生在語言文字的實際運用中“巧妙”使用。學生的語言文字運用能力看似提升了，語言文字運用水平實則止步不前，甚至有學生寫出多處毫無聯(lián)系的“妙筆”，讓人啼笑皆非。此舉的害處不僅拘于當前，還讓學生形成“語言文字運用就是抄抄背背”的錯誤認知，影響甚遠，真是有百害而無一利。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？

語文閱讀教學中的“仿寫”，不禁讓我眼前一亮?，F(xiàn)今的閱讀教學，不僅加強了閱讀能力的提升，還加大了對學生感悟語句、仿寫語句的引導?！胺聦憽蹦芊癯蔀槲覀冎笇W生語言文字運用的一條捷徑呢？

一、用到教材，找出經(jīng)典，學會語言文字運用

“仿寫”原屬于閱讀教學中的題型，包含仿詞、仿句、仿段，仿寫時尤其要注意的是格式和修辭。語言文字運用中，學生要選詞、煉句、修整語段，同時還要注意修辭和表現(xiàn)手法的綜合運用，由此，“仿寫”與語言文字運用之間必然有一定的共性可尋。

“仿寫”式語言文字運用，自然不能僅僅著眼于閱讀教學中的詞、句、段的仿寫，它最終是為我們文章的內(nèi)容和中心服務的?！胺聦憽睍r必然要謹記語言文字運用的中心，這才能使“仿寫”為我們的語言文字運用潤色。

在教學郭沫若先生的《白鷺》時發(fā)現(xiàn)，為表現(xiàn)白鷺“和諧、勻稱”，其寫道：“……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”明眼人一看就知，郭沫若在行文中運用了“仿寫”，而這一優(yōu)美語句又成為現(xiàn)在不少人“仿寫”對象。大師之所以“仿寫”，定然不是無話可說，恐怕是凝練的語句，經(jīng)典的名言更能表現(xiàn)內(nèi)心的情感，引發(fā)讀者的共鳴吧！

廣大教師在進行閱讀教學時，以教材為藍本，找出經(jīng)典語句，重新立意，讓學生進行仿寫，不僅強化了學生對原文的理解，也為學生語言文字的運用指明了方向，更節(jié)省了閱讀教學和語言文字運用教學的時間，提升了教學的有效性。

二、用足教材，抓住特點，多樣語言文字運用

著名語言學家呂叔湘先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”“仿寫”正是語言閱讀在寫作中的實施，屬于閱讀到寫作的過渡。有效地抓住這一環(huán)節(jié)，會讓我們的語言文字運用教學事半功倍。

語文教材中，精美的語句隨處可見，精彩的妙筆數(shù)不勝數(shù)，“仿寫”應以此為范例。這些語句、語段、文章，無論思想內(nèi)容，還是章法技巧，都堪稱典范?！胺聦憽边@些范文，可以對學生有一種現(xiàn)身說法的效果。學生通過“仿寫”，不僅加深了對教材的認知，語言文字運用時構思時也不再抽象，思路越來越開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會隨之迸發(fā)出來。

學生在寫作中，結合閱讀教學運用“仿寫”創(chuàng)作時，可以有以下幾種方法。

（一）仿形寫句

即借用既成文章的語言形式，來表達自己的寫作內(nèi)容和思想意圖。我讓學生運用同樣的句式描寫課間活動的情景，并以“同學們的課間活動真是豐富多彩啊”總起，頓時，大家思緒飛揚，優(yōu)美語句信手拈來：“有的單腿揮舞，鶴立雞群，好像要將那支雞毛毽子踢上云霄，然后再跳上幾曲圓舞小曲。”“有的雙目緊瞪，兩腳開弓，好像要將對方打過來的乒乓球穩(wěn)穩(wěn)接住，然后再奮力猛抽過去。”“有的身姿輕盈，腳步歡快，好像輕捷的小燕子在五線譜上譜寫優(yōu)美的旋律?！薄坝械谋P坐樹下，冥思苦想，好像上課思考的勁頭還沒有過去，隨時準備一躍而起，回答問題?！薄瑢W們寫到精彩處時雙目炯炯，交流起來更是眉飛色舞……有了這么多優(yōu)美的語句，倘若再讓學生擬出明確的中心，安排合理的順序，對單一情景進行細節(jié)的刻畫，整理出一篇精彩的《課間十分鐘》自會水到渠成?！胺聦憽钡钠婷羁梢娨话?。

（二）摹思立意

教學中，教師可以鼓勵學生模仿他人的構思，讓學生懂得：借他人的創(chuàng)意，說自己的話，表自己的意。

在實際教學中，廣大學生大量地征訂、閱讀作文報刊，不僅加大了家長的經(jīng)濟投入、學生的學習負擔，更淡化了教師的語言文字運用教學成效，將好的語言文字運用作品是“寫出來”的變成了“讀出來”的，與教育目的背道而馳。教師如果抓住既有教材，讓學生充分揣摩文章的立意、構思、表達，不僅使學生有“法”可依，有“路”可走，更讓他們應“法”的不同而寫出多彩的文章出來。

三、用好教材，展現(xiàn)特色，提升語言文字運用

在寫作時，鼓勵學生仿寫既成的語句、語段，甚至文章，可以讓學生揚長避短，更能有效、便利地表情達意。學生通過“仿寫”，可使自己構思不再單一，思路越發(fā)開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會隨之迸發(fā)出來，避免了漫讀“優(yōu)秀作文”而無功，背誦“經(jīng)典例作”以應考。因此，借助“仿寫”進行語言文字運用教學，其最終目的是讓學生的語言文字運用能力能夠切實地提高。

“仿寫”式的語言文字運用教學，教師有“理”可據(jù)，學生有“法”可循。教師使用教材進行教學，避免閱讀教學與語言文字運用教學的脫鉤，抓住教材這盞“明燈”，可有效降低教學的時間，提升課堂教學的有效性。

因此，我們有理由相信：學生經(jīng)過長期的仿寫訓練，必會一改學生語言文字運用“心中有，口中無;口中有，筆下無”的現(xiàn)狀，其語言文字運用水平的提高也就不是一件很難的事了。

【作者單位：揚州市江都區(qū)武堅鎮(zhèn)黃思小學 ?江蘇】