康正龍

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而科學(xué)探究小組的建立，則是進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的前提。目前低年級科學(xué)小組探究活動，主要是形式上的探究，教師過度干預(yù)、講解研究重難點，讓小組探究流于形式。此外，低年級學(xué)生能力參差不齊，能力強的學(xué)生帶動能力弱的孩子進(jìn)行從眾式體驗活動，這種“熱鬧”的課堂，是否是真正的探究活動，值得深思。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，至今沒有統(tǒng)一的界定。美國嘎斯基認(rèn)為：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是以2—6人組成的異質(zhì)小組，一起從事學(xué)習(xí)活動，完成教師任務(wù)，相互協(xié)作的教學(xué)組織形式。

在我國很多專家認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于個體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，是多人群體內(nèi)的、有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)方式。其本質(zhì)是“集眾人之力，解決個體困難”，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力，以總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要是：圍繞某一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用2人及以上的小組形式，互相合作，共同完成教師任務(wù)，獲得共同的收獲和結(jié)論。

二、合作學(xué)習(xí)分組

科學(xué)合理的分組，是班級進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的重要前提之一，組員分配是否合理直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果，必須遵循以下幾個原則：

1.異質(zhì)分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是組內(nèi)合作，組間競爭。為了給班級內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對公平的競爭環(huán)境，小組成員必須異質(zhì)，組間同質(zhì)。

學(xué)生個體間存在差異是合作的基礎(chǔ)。每個孩子在基礎(chǔ)知識、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、興趣愛好、家庭環(huán)境、自我期望等方面都不盡相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，讓每個小組都盡可能多地?fù)碛胁煌芰Φ慕M員，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.明確分工

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平情況，進(jìn)行階梯式分工，明確責(zé)任，如：小組長、記錄員、觀察員等。如在二上《8形狀改變了》中，小組長負(fù)責(zé)收發(fā)材料、組織實驗有序進(jìn)行，需要安排一名記錄員讀取橡皮筋長度，兩名實驗員負(fù)責(zé)組裝，一名觀察員檢查實驗裝置是否正確，同時由組長組織成員進(jìn)行橡皮筋的長度變化和鉤碼數(shù)量之間關(guān)系討論，得出小組結(jié)論，進(jìn)而匯報。

三、合作學(xué)習(xí)保障

1.主體發(fā)展原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是一個獨立完整的個體，小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生的主體發(fā)展為著眼點。小組合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)到評價，都是從學(xué)生的實際發(fā)展水平來設(shè)計的，并圍繞學(xué)生開展;學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，擁有充分的主動性，積極探究，與組員相互合作，共同解決問題。教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教師主導(dǎo)的理念。

2.體驗式合作原則

布魯納曾說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)的興趣。在科學(xué)課堂上，學(xué)生主要的興趣來源即參與體驗活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作。小組成員不僅僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時要利用自己的能力和合作技能幫助其他組員。在合作的過程中，相互鼓勵、幫助、支持、形成相互依賴，體驗他人的傾聽、尊重、理解、支持，感受小組合作成功的喜悅，最終使每個學(xué)生都獲得提升和進(jìn)步。

3.總體評價原則

小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都是同等重要的，教師對于小組評價必須是公平的。教師課堂評價不僅僅是對學(xué)生個人表現(xiàn)的評價，更重要的是對小組整體表現(xiàn)的評價;教師不僅僅要關(guān)注各小組最終的結(jié)果，更重要的是關(guān)注合作過程。由于組員性別、性格、能力、家庭因素、自我需求的不同，每個孩子都有自己的特點和長處，教師不僅僅要評價積極表現(xiàn)匯報的組員，同時也要對小組其他成員進(jìn)行正面評價，強調(diào)總體評價。教師的對比評價是要基于不同小組相同職責(zé)和能力水平的組員評價，優(yōu)等生與優(yōu)等生、后進(jìn)生與后進(jìn)生，不是評價結(jié)果的正確與否，而是評價合作過程中學(xué)生的各項表現(xiàn)及自身的進(jìn)步，這些評價將有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、小組合作優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。而如何引導(dǎo)小組，有效達(dá)成目標(biāo)的核心就落在教師小組任務(wù)設(shè)計上。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合書本和單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力（知識、技能、情感）。值得一提的是，不是所有的教學(xué)目標(biāo)和重難點都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師需事先考慮本課教學(xué)流程，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)。

2.優(yōu)化小組分工

小組合作學(xué)習(xí)的分組不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)在短期內(nèi)保持小組固定性，以便組員之間相互熟悉，了解彼此能力，產(chǎn)生合作。而在長期的合作學(xué)習(xí)中，教師要不斷根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行人員調(diào)整。之所以進(jìn)行人員調(diào)整，是因為不同起點、不同能力提升的學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的“強弱差異”。能力強的學(xué)生，逐步會占據(jù)合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，成為班級中“學(xué)霸”，小組內(nèi)的“組霸”，另一類“老師”的存在，弱勢組員得不到公平對待，嚴(yán)重影響到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。此外，隨著年齡、認(rèn)知、實踐的增加，學(xué)生會出現(xiàn)情緒層次的抵觸行為，組員之間可能存在新的矛盾，影響到小組合作學(xué)習(xí)。

科學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的探究學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化科學(xué)探究實驗難度，幫助學(xué)生在體驗式互助學(xué)習(xí)中突破重難點。作為科學(xué)教師，更應(yīng)積極探索小組合作學(xué)習(xí)方法和策略，讓小組合作學(xué)習(xí)在低年級課堂生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

【作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 ?江蘇】