葉水娣 江楹華

摘要 主要介紹UMU互動平臺的功能及優(yōu)點，對UMU平臺下的高中生物教學模式進行探索與實踐，并提出在該平臺下高中生物教學的討論與反思。

關(guān)鍵詞 UMU互動平臺 高中生物教學模式 教學實踐

中圖分類號G633.91

文獻標志碼B

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了教學改革的步伐。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要堅持應用驅(qū)動，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下的自主學習能力，提高教育實踐教學水平，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。UMU互動平臺是依托互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育軟件，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為中學生物課堂增添了時代特色，保障了教學的生動與高效。下面介紹UMU平臺的功能、優(yōu)點以及如何基于UMU平臺開展高中生物教學，希望能為廣大讀者提供一些參考。

1 UMU互動平臺及其優(yōu)點

UMU互動學習平臺是優(yōu)幕科技打造的一站式學習平臺，倡導“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”。UMU互動平臺以共建共享的在線課程和學習資源為主體，以智能測評和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為特色，以游戲化學習活動為推動力。UMU平臺的使用包括創(chuàng)建課程、設(shè)計環(huán)節(jié)、參與互動、展示結(jié)果四個基本步驟。教師進入UMU平臺進行注冊和登錄后創(chuàng)建目標課程，在創(chuàng)建的課程中可添加視頻、文檔、微課等教學資源供學生課前或課后學習;利用平臺提供的問卷、考試、微課、提問、作業(yè)等多種功能設(shè)計圖、文、音、視頻等各類互動型環(huán)節(jié)（圖1），在教學現(xiàn)場隨時發(fā)起調(diào)研、提問。學生的參與則依托于UMU為每一環(huán)節(jié)提供的二維碼或鏈接UMU平臺支持匿名提交、對他人答案進行點贊、評論等，而且所有形式的互動結(jié)果可利用大屏幕進行實時共享。

2 UMU平臺下的高中生物教學模式構(gòu)建

由于我校嚴禁學生攜帶手機進入校園，所以筆者在利用UMU平臺進行生物教學時，主要是課前和課后借助平臺來廣泛收集學生學情，進而指導課堂教學。教師在課前設(shè)計教學導學案，創(chuàng)建課程內(nèi)容;學生課前在家登陸UMU平臺，關(guān)注教師賬號，在線完成教師創(chuàng)建的課程內(nèi)容以及完成相應的導學案。教師根據(jù)平臺反饋了解學生學情，合理設(shè)計教學目標和課堂互動環(huán)節(jié);學生完成導學案參與教學各環(huán)節(jié)。教師課后通過問卷調(diào)查或者練習反饋掌握學生對知識的掌握情況，合理調(diào)整教學安排。筆者根據(jù)我校教學實際構(gòu)建了基于UMU平臺的生物教學模式（圖2），并在高三一輪復習中進行了教學實踐，取得了很好的復習效果。

3 UMU平臺下的高中生物教學實踐

3.1 利用UMU平臺共建共享教學資源，開展自主復習

由于高考復習內(nèi)容廣，知識繁雜，時間緊迫，許多教學內(nèi)容都是高考的高頻考點。教師很難在有限的課堂時間內(nèi)對所有知識都做到面面俱到。學生對很多重難點知識的遺忘率高，在課后相關(guān)練習中還是一錯再錯?；诖?，筆者在開展一輪復習時，利用了UMU平臺強大的儲存和共享功能，將每一節(jié)學生不易掌握的重難點內(nèi)容錄制成微課，在平臺通過創(chuàng)設(shè)課程，供學生課前或者課后學習。學生對創(chuàng)建的微課課程進行選擇性觀看。由于平臺共享資源的長久性和操作的簡單快捷性，學生可以對微課視頻隨時隨地反復觀看，從而開展自主復習，獲取知識。學生也可通過留言或者提問的方式將疑問反饋給教師。教師通過收集學生的困惑，從而有針對性地開展教學活動，設(shè)置課后鞏固練習。例如，人教版高中生物必修二中的“基因自由組合定律”這一部分內(nèi)容較為抽象，學生對其實質(zhì)的理解有一定的難度。筆者利用UMU平臺打造翻轉(zhuǎn)課堂，將這些重難點知識錄制為“課件+語音”的微課（圖3），結(jié)合動態(tài)演示從不同角度來理解基因自由組合定律的實質(zhì)。

3.2 利用UMU平臺反饋學情，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)如今，中學生物課堂教學強調(diào)學生要深入思考，積極參與問題解決，在主動學習中達成對生物學概念的理解和意義的構(gòu)建。因此，當學生成為學習過程的主角時，教師必須充分了解學生的狀態(tài)，才能保證教學設(shè)計具有足夠的針對性與精準性。UMU平臺的問卷、提問等功能可以幫助教師了解學生的認知水平。教師可通過UMU平臺可以掌握不同層次學生的認知水平和學科基礎(chǔ)差異，從而對教學活動的設(shè)計進行有針對性的調(diào)整。在課程結(jié)束后，教師能及時了解學生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學工作做好準備。

筆者在進行“免疫調(diào)節(jié)”專題復習時，嘗試利用UMU平臺開展了教學前的準備活動（圖4），學生在課前完成，課程與導學案教師通過平臺反饋學生的作答情況來豐富和創(chuàng)新課堂教學。由于設(shè)置課程內(nèi)容的相關(guān)性和連續(xù)性，筆者通過設(shè)置課程闖關(guān)模式來添加課程內(nèi)容（圖5），激發(fā)學生認真完成各環(huán)節(jié)的作答興趣，明確課堂的教學過程。

由于課前學生已經(jīng)通過平臺完成了相關(guān)預習，正式的課堂就成為了學生與教師、學生與學生進行互動討論的地方。學生在討論中內(nèi)化課前所學。課堂上，學生展示構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，其他同學不斷補充和完善，教師點評。教師利用平臺反饋，收集學生收藏或者命制的考題，并作為正式課堂上游戲“一站到底”的題目，不但豐富和創(chuàng)新了教學方式，而且增加了學生的學習興趣和積極性，通過競爭機制來反饋學生對課堂知識的掌握情況。在這樣的教學過程中，學生獲得了學習的主動權(quán)，教師則更多地扮演著輔助者和引領(lǐng)者的角色。

3.3 UMU平臺使用的討論與反思

推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教與學方式的變革是教育信息化的重要目標。UMU互動平臺與手機等電子設(shè)備結(jié)合為該目標的實現(xiàn)提供了就地取材的環(huán)境。與其他互動環(huán)境相比，基于UMU互動平臺和手機等電子設(shè)備的交互環(huán)境不依賴于任何昂貴的信息化設(shè)備，投入成本幾乎為零，減輕了學校對已有設(shè)備改造的負擔，提高了學校對實踐探索的支持力度，而且互動效果絲毫不遜于由學生專用平板所構(gòu)建的智慧課堂。

當然，采用UMU互動平臺和手機的互動教學也存在不足，由于智能手機功能廣，部分學生自制力差，造成教師對學生手機使用方面管控的難度較大，從而導致高中學校不允許學生攜帶手機進入校園，學生通過手機端參與課堂互動的環(huán)節(jié)難以開展。所以，教師進行教學設(shè)計時，應著重考慮UMU平臺在課前或者課后的使用，達到反饋學情的目的;通過共建共享課件、微課等教學資源，實現(xiàn)學生在家也能自主學習的目的。

參考文獻：

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