陳昌寶 李曌 孫長(zhǎng)紅

摘 要：書(shū)法藝術(shù)是中華傳統(tǒng)文化之精髓，近年來(lái)教育部也多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)書(shū)法教育的重要性，并為我國(guó)中小學(xué)書(shū)法教育改革發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)建設(shè)是中小學(xué)書(shū)法教學(xué)的關(guān)鍵所在，文章分析了中小學(xué)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出只有對(duì)高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)進(jìn)行改革，使專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)教育實(shí)際用人需求相結(jié)合，才能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：書(shū)法教育;高等師范院校;專業(yè)建設(shè)

基金項(xiàng)目：本文系省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目[2016tszy071? 特色（品牌）專業(yè)]

書(shū)法是中國(guó)特有的藝術(shù)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心代表。書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)文化的瑰寶，是我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)中的一個(gè)重要方面，因此發(fā)展書(shū)法教育事業(yè)刻不容緩、不可忽視。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)除了知識(shí)的傳授，最終目標(biāo)是讓學(xué)生繼承和傳承，并產(chǎn)生民族文化認(rèn)同和自信。2011年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》提出開(kāi)展書(shū)法教育的意義及中小學(xué)書(shū)法教育的總體要求，2013年2月又印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》這一綱領(lǐng)性文件，為中小學(xué)書(shū)法教育指明了方向，其意義重大，明確指出了“加強(qiáng)中小學(xué)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)，師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書(shū)法教育”[1]。高等師范院校是發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，只有將高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)書(shū)法基礎(chǔ)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接才能真正做好這項(xiàng)基礎(chǔ)工作，使書(shū)法藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，從而推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

一、中小學(xué)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀

從安徽省合肥市的中小學(xué)書(shū)法教學(xué)情況來(lái)看，目前，合肥市許多中小學(xué)都已開(kāi)設(shè)書(shū)法課程，但大多是通過(guò)三點(diǎn)半課堂和社團(tuán)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，把書(shū)法作為一門(mén)必修課程開(kāi)設(shè)的還比較少。除了應(yīng)試教育的原因外，另外一個(gè)原因是缺乏合格的中小學(xué)書(shū)法教師。從合肥一些中小學(xué)校了解到，專業(yè)的書(shū)法授課教師幾乎沒(méi)有，書(shū)法課主要由語(yǔ)文老師、美術(shù)老師來(lái)帶課。近年來(lái)，合肥市很多區(qū)也通過(guò)綠色通道和教師招考引進(jìn)書(shū)法教師，但并不樂(lè)觀，符合招聘條件的畢業(yè)生很少，甚至出現(xiàn)報(bào)考的人數(shù)不足崗位開(kāi)考人數(shù)比例，只好取消的情況。為了緩解書(shū)法教師緊缺的問(wèn)題，很多學(xué)校從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用書(shū)法教師及社會(huì)書(shū)法家。非書(shū)法專業(yè)背景的教師，他們對(duì)書(shū)法理論知之較少，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)及書(shū)法教學(xué)法等知識(shí)背景，很難保證基礎(chǔ)書(shū)法教學(xué)的效果?！吨行W(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)書(shū)法教學(xué)的要求是，“中小學(xué)生從寫(xiě)好漢字，到硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔，培養(yǎng)學(xué)生初步的書(shū)法欣賞能力，提高審美情趣”[1]。從指導(dǎo)綱要可以看出，從事中小學(xué)書(shū)法教育的教師不僅要有夯實(shí)的專業(yè)技能，還要具備一定的漢字文化及審美能力，從理論到實(shí)踐再到美育，專業(yè)要求層層遞進(jìn)。近來(lái)年，由于高校書(shū)法專業(yè)的擴(kuò)招和藝術(shù)加試的優(yōu)勢(shì)，很多沒(méi)有書(shū)法基礎(chǔ)、文化課成績(jī)偏弱的學(xué)生通過(guò)集訓(xùn)也進(jìn)入了理想的高校，迅速擴(kuò)大的院校陣容和生源質(zhì)量令人擔(dān)憂，我們高等師范院校書(shū)法專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能否勝任《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的要求，也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

二、高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)現(xiàn)狀思考

目前招收書(shū)法專業(yè)的高等院校逐年增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)招收書(shū)法專業(yè)高等院校共百余所，師范類院校近五十所，如北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等，甚至像合肥幼兒師范高等專科這樣的?？茖W(xué)校也開(kāi)設(shè)了書(shū)法教育專業(yè)。高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)固然要為書(shū)法藝術(shù)的傳承培養(yǎng)研究者和繼承人，隨著書(shū)法進(jìn)入中小學(xué)課堂，師范院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)際用人需求出發(fā)、擔(dān)起培養(yǎng)中小學(xué)書(shū)法教育合格工作者的責(zé)任與使命。[2]

中國(guó)書(shū)協(xié)主席蘇士澍在調(diào)查時(shí)提出：“我國(guó)目前大概有45萬(wàn)所中小學(xué)，如果每個(gè)學(xué)校配一個(gè)專職書(shū)法教師，那么就缺少45萬(wàn)名教師?！盵3]突出的師資短缺理應(yīng)成為高校書(shū)法人才就業(yè)的良好契機(jī)，但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校書(shū)法專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接進(jìn)入教育教學(xué)一線，成為中小學(xué)書(shū)法教師的少之又少。對(duì)安徽省兩所師范院校書(shū)法教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任一線書(shū)法教師的不到15%。高等師范院校培養(yǎng)人才的初心是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，事實(shí)上卻出現(xiàn)了高校書(shū)法專業(yè)熱度不減、學(xué)生就業(yè)迷茫、中小學(xué)書(shū)法師資短缺的錯(cuò)位現(xiàn)象。筆者認(rèn)為問(wèn)題癥結(jié)有如下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

對(duì)于開(kāi)設(shè)書(shū)法專業(yè)的師范類高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)藝術(shù)家還是培養(yǎng)中小學(xué)書(shū)法教育工作者，是個(gè)難以回答清楚的問(wèn)題。當(dāng)下的許多書(shū)法院校盲目向美院或者藝術(shù)類院校書(shū)法專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看齊，弱化了師范類院校應(yīng)有的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)程序，培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。有的將書(shū)法專業(yè)設(shè)置在美術(shù)學(xué)院中，有的設(shè)置在文學(xué)院中，也有單獨(dú)成立書(shū)法學(xué)院的，等等。不同的學(xué)科背景，書(shū)法專業(yè)的課程目標(biāo)和課程設(shè)置都不一樣。[4]

（二）忽視書(shū)法的實(shí)用性教學(xué)

師范類書(shū)法專業(yè)起步比較晚，發(fā)展迅速，很多師范院校借鑒美院獲藝術(shù)學(xué)院書(shū)法學(xué)的課程設(shè)置，導(dǎo)致書(shū)法教育專業(yè)的課程設(shè)置寬泛求全，追求專業(yè)性，而忽視了書(shū)法的師范實(shí)用性教學(xué)，對(duì)師范生要求的楷書(shū)基礎(chǔ)、書(shū)法教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)踐性課程短缺，硬筆字、粉筆字課程也幾乎不見(jiàn)蹤影，由此造成了一方面中小學(xué)書(shū)法課嚴(yán)重缺乏專業(yè)老師，另一方面，部分愿意去中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生，卻經(jīng)常因師范生不會(huì)教學(xué)，“三筆字”過(guò)不了關(guān)而不被錄用，出現(xiàn)師范院校書(shū)法人才培養(yǎng)與中小學(xué)校書(shū)法教學(xué)用人需求之間失之交臂的遺憾。

（三）就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

教師的招聘和準(zhǔn)入門(mén)檻高，使得很多書(shū)法專業(yè)的畢業(yè)生難以順利進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)。這首先是因?yàn)楝F(xiàn)行的宏觀政策，2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，改變了以往師范類院校的畢業(yè)生直接認(rèn)定教師資格證的制度，師范生也必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的考試，方可申請(qǐng)教師資格證，在教師資格證國(guó)考中，資格種類認(rèn)定學(xué)科中沒(méi)有書(shū)法學(xué)科，很多考生只能選擇與書(shū)法相近專業(yè)的美術(shù)教師資格種類，這也使書(shū)法教師人才的儲(chǔ)備受到一定影響。其次，由于編制的指標(biāo)問(wèn)題，很多學(xué)校招聘書(shū)法人才也是按照美術(shù)學(xué)科教師的要求進(jìn)行招聘，甚至按照語(yǔ)文教師崗位要求來(lái)招聘，對(duì)相關(guān)的書(shū)法知識(shí)技能的考察被美術(shù)或語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)技能所取代，體現(xiàn)不出書(shū)法專業(yè)的書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)和教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)各方面的篩選，能匹配的畢業(yè)生所剩無(wú)幾，很難招聘到優(yōu)秀的書(shū)法教師。此外，書(shū)法學(xué)科在中小學(xué)尚沒(méi)有晉級(jí)職稱的專項(xiàng)通道，身份還不獨(dú)立。諸多原因令許多優(yōu)秀的高校書(shū)法人才猶豫忐忑，甚至另謀發(fā)展。

三、師范院校師范專業(yè)建設(shè)改革

（一）精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從三方面入手。第一，培養(yǎng)目標(biāo)要具有針對(duì)性，書(shū)法是一個(gè)既老又新的專業(yè)，師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)與藝術(shù)類和綜合類院校不同，要體現(xiàn)師范性，在專業(yè)必修課程中可以分為專業(yè)技能課和教育類課程兩個(gè)模塊，在專業(yè)選修課課模塊中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貢?shū)法教師招聘要求設(shè)置兒童基礎(chǔ)美術(shù)、美術(shù)教學(xué)法等課程，為書(shū)法專業(yè)的畢業(yè)生順利進(jìn)入中小學(xué)做好準(zhǔn)備;第二，培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)一致，高師書(shū)法教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要考慮國(guó)家社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，更好地為基礎(chǔ)教育輸送人才;第三，就是要考慮學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和辦學(xué)定位，所處的地域文化和現(xiàn)行政策也應(yīng)該有所考慮。

（二）重視書(shū)法實(shí)用性書(shū)寫(xiě)教學(xué)的能力

開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法課程，并保證有足夠的課時(shí)量，提高學(xué)生“三筆字”能力，切實(shí)提高學(xué)生快速、準(zhǔn)確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字的能力。書(shū)法教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法文化的學(xué)習(xí)和掌握，其中軟筆課程如篆、隸、楷、行、草的技法學(xué)習(xí)占據(jù)了主要學(xué)習(xí)的時(shí)間，其次是篆刻、中國(guó)畫(huà)、書(shū)法的歷史和理論等課程，這些共同構(gòu)成書(shū)法教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。很多書(shū)法專業(yè)的學(xué)生忽視硬筆書(shū)法，想當(dāng)然地認(rèn)為軟筆寫(xiě)得好，粉筆和硬筆書(shū)法自然也不會(huì)差，但在帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校反饋，書(shū)法專業(yè)學(xué)生在授課時(shí)板書(shū)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至不如很多語(yǔ)文和美術(shù)老師，這不得不引起我們的思考?！叭P字”的教學(xué)對(duì)于師范書(shū)法教育專業(yè)的學(xué)生同樣重要。

（三）建設(shè)實(shí)踐基地，提高學(xué)生的教學(xué)技能

師范院校書(shū)法專業(yè)重視專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，必須重視學(xué)生的教學(xué)技能，開(kāi)展微格教學(xué)，進(jìn)行無(wú)生上課練習(xí)，為學(xué)生能順利進(jìn)入一線教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ);重視第二課堂，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的書(shū)法知識(shí)、書(shū)法教學(xué)技能后，應(yīng)深入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)地教學(xué)考察和訓(xùn)練，在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，實(shí)行雙導(dǎo)師制，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)和中小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助當(dāng)?shù)刂行W(xué)校共建書(shū)法課程，和中小學(xué)一線書(shū)法教師開(kāi)展書(shū)法教學(xué)研究，促使書(shū)法專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)為中小學(xué)書(shū)法教學(xué)提供有價(jià)值的服務(wù)，使書(shū)法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)中小學(xué)的書(shū)法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏并進(jìn)。[5]

總之，書(shū)法藝術(shù)正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高等師范院校書(shū)法教育專業(yè)已經(jīng)取得了一定的成果。在擴(kuò)招、發(fā)展的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)書(shū)法教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制度層面步子要再大一些，比如給中小學(xué)書(shū)法教師設(shè)置獨(dú)立編制或者綠色通道，解決在職書(shū)法教師評(píng)職晉級(jí)的問(wèn)題，使中小學(xué)書(shū)法教師職業(yè)具有獨(dú)立性，更好地開(kāi)展中小學(xué)書(shū)法教學(xué)，提高中小學(xué)及全民族的書(shū)寫(xiě)水平。

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作者單位：

合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校