莫嘉進(jìn)

摘要：信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段解決生活問題的能力。在課程教學(xué)中，擴(kuò)充課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為課堂教學(xué)研究重點，“三層循環(huán)”教學(xué)模式連通課堂內(nèi)外，前置知識學(xué)習(xí)，重視主題創(chuàng)作，講求評價指導(dǎo)，讓學(xué)科教學(xué)在循環(huán)迭代中向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

一、教學(xué)模式構(gòu)建是學(xué)科發(fā)展的必然

在教育信息化2.0的挑戰(zhàn)下，當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)改革的重點是改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能凸顯教師的主導(dǎo)作用又能充分提升學(xué)生主體認(rèn)知作用的新型教學(xué)模式。國內(nèi)外眾多專家和教師提出一些很好的教學(xué)模式和方法，如自主探究法、任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作研討法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是關(guān)于如何實施課堂教學(xué)，具體采用何種課堂教學(xué)流程，卻較少進(jìn)行深入探討。多種教學(xué)模式都是流于表面，不能凸顯其針對性和適用性。采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程，具有獨特的教學(xué)模式，其直接影響著該學(xué)科的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素成為新時代課堂改革的重點。它是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。在課前學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主閱讀問題、分析問題，尋找解決方法，表達(dá)自己所學(xué)知識，進(jìn)一步利用新舊知識的聯(lián)系，表達(dá)產(chǎn)生新作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動的知識建構(gòu)者，并在學(xué)習(xí)社群中以多方積極的評價方式，鼓勵學(xué)生開展廣泛深入的合作交流，分享思想、反思過程、構(gòu)建健康的對話文化組織。目前此類信息技術(shù)課堂教學(xué)范式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流，在此教學(xué)范式中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力及信息處理能力，對實現(xiàn)課堂分層教學(xué)有益。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師普遍使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法傳授知識，但是在智能化教學(xué)環(huán)境中，教師的作用將進(jìn)一步弱化，教學(xué)資源和智能化設(shè)備更多是充當(dāng)學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)引導(dǎo)者的角色，因此綜合國內(nèi)外諸多有關(guān)信息技術(shù)課堂模式的研究，筆者認(rèn)為教學(xué)模式具有以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）引導(dǎo)——啟發(fā)學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思起于疑?！币詥栴}為中心的課堂能有效激發(fā)學(xué)生對本課知識的求知欲，在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著舊知識嘗試運(yùn)用新知識解決問題，教師可以故意在其中設(shè)置疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不同學(xué)生間產(chǎn)生問題爭論，從而通過實踐檢驗真?zhèn)?，在歸納總結(jié)的過程中，自然形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)有利于形成知識間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識更加牢固，強(qiáng)化記憶和思維能力。

（二）示范——獲取要領(lǐng)

根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，人類大多數(shù)的行為都是通過模仿習(xí)得的。通過教材及教學(xué)資源、典型案例等，學(xué)生參照示范掌握基礎(chǔ)性的知識和技能。通過教師演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)等途徑，學(xué)生嘗試模仿示范操作，從而習(xí)得知識。最后通過強(qiáng)化練習(xí)及歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。

（三）情景——回歸實際

學(xué)習(xí)者只能在已有的認(rèn)知環(huán)境中理解新知識，因此要求教師從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗和社會實際出發(fā)，將教學(xué)理論結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生的操作更有目的性，更具有可實現(xiàn)性，根據(jù)社會實際的對比，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、整體觀，在再現(xiàn)生活情境的作品中反饋生活、影響生活。

（四）協(xié)作——開放環(huán)境

智能化教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生必須具備學(xué)科交叉滲透的能力以及正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，在學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的交互中鍛煉學(xué)生獲取信息、分析信息、表達(dá)信息的能力，學(xué)會合理運(yùn)用教學(xué)工具再現(xiàn)表達(dá)解決生活問題，使信息技術(shù)融入學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程中。

（五）目標(biāo)——競爭意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的問題意識和競爭意識，很樂意參與競賽性的活動。有趣的游戲和比賽等評價方式，能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提升學(xué)生協(xié)作的意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作中學(xué)會競爭，在活動中求知，在爭勝中收獲，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、“三層循環(huán)”信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者結(jié)合國內(nèi)外的對信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的闡述，經(jīng)過一段時間的課堂實踐研究及行動實踐研究，結(jié)合課題組討論內(nèi)容，收集學(xué)生產(chǎn)出數(shù)據(jù)，凝練出智慧課堂環(huán)境下“三層循環(huán)”教學(xué)模式，并經(jīng)課例實踐驗證，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）基層循環(huán)（課前基礎(chǔ)知識自學(xué)階段）

1.微課制作搭建基礎(chǔ)

首先，“三層循環(huán)”模式要求學(xué)生能在課前，或者課堂中自主學(xué)習(xí)課堂重點知識，教師需要在課前提供相應(yīng)知識的相關(guān)素材。這就要求教師提前把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課并能講透重點。在實踐過程中，由于教師制作微課的水平不一，錄制方法及視頻質(zhì)量也有差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能對部分知識點會有掌握不透的情況，再者學(xué)生不習(xí)慣利用電子屏幕無師自學(xué)，注意力容易分散或轉(zhuǎn)移。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用配套的延伸閱讀和操作練習(xí)，及時了解學(xué)生自學(xué)的掌握情況，結(jié)合積分制度，讓學(xué)生多看微課，多做練習(xí)，多向同伴提問，讓學(xué)生逐步習(xí)慣無師課堂。

2.學(xué)生深入自學(xué)造前提

課外的學(xué)習(xí)活動不僅是簡單看看書本、看看視頻，完成檢測練習(xí)?！叭龑友h(huán)”模式中提出更高的要求，課前通過利用移動終端上的自學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí).教師布置課堂循環(huán)項目，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)群組的互動討論、探討課前教師預(yù)設(shè)的問題、配合微課視頻的學(xué)習(xí)、反復(fù)操練掌握課堂重點知識。在實際操作中，由于信息技術(shù)課現(xiàn)實情況的限制，筆者會利用課前5分鐘時間，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽一遍本課教學(xué)重點視頻，視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生提出一到兩個關(guān)于視頻內(nèi)容知識的問題，并在小組內(nèi)相互討論，記錄到網(wǎng)絡(luò)平臺小組討論記錄中，使得課前深入自學(xué)得到最大化運(yùn)用。

3.評價體系連同課內(nèi)外

完成課前自測，獲取知識，結(jié)合討論和檢測得出的結(jié)果，生成學(xué)生自學(xué)過程中的問題，讓教師提前知曉學(xué)生課前知識的掌握程度，便于教師在課堂上有選擇、有目的地開展課堂研學(xué)任務(wù)。教師通過批改學(xué)生課前檢測練習(xí)、了解學(xué)生的討論情況，在課堂上進(jìn)行集中辯論、展示討論成果，讓學(xué)生在思想碰撞中得到知識的掌握和升華。同時讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，連通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)課堂討論的最優(yōu)效果。課前評價體系的目的是讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和重點知識，因此學(xué)生會產(chǎn)生“自主學(xué)習(xí)一練習(xí)檢驗一查漏補(bǔ)缺”的課前自學(xué)小循環(huán)，掌握和鞏固重點知識。

（二）中層循環(huán)（課堂協(xié)作研討階段）

1.溫故知新銜接課前任務(wù)

在本模式下，課堂示范環(huán)節(jié)被前置到課前，一來給課堂騰出協(xié)作思考的時間，二來延伸課堂內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過開展課堂小測、互動問答、知識競猜、課前問題解答等方式檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，銜接課前任務(wù)，為課堂小組研討打下基礎(chǔ)，也照顧分層學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)度落后可以隨時回看課前任務(wù)及微課示范，溫故知新。教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選擇重點講解課前任務(wù)或者全班整體躍升到主題創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

2.開展主題創(chuàng)作內(nèi)化知識

通過小組協(xié)作互相指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，小組內(nèi)異步分層協(xié)作鞏固重點知識。但課堂教學(xué)需要適配全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此在本模式中設(shè)計主題創(chuàng)作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對重點知識的操作和運(yùn)用，讓學(xué)生在反復(fù)操練新知識的過程中，舉一反三，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以新知識解決舊知識無法解決的難題。教師布置課堂主題創(chuàng)作任務(wù)，以小組協(xié)作的方式，嘗試解決包含新知識的生活問題，運(yùn)用信息技術(shù)手段重現(xiàn)生活、解決生活需求，體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)化效果，提升學(xué)生的信息意識和信息責(zé)任。例如在圖像的復(fù)制教學(xué)時，筆者讓學(xué)生分門別類地整理書本，根據(jù)自己的喜好美化書架，由此展開課堂比賽，達(dá)到知識內(nèi)化的效果。

3.小組協(xié)作破解任務(wù)

在本模式中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂也需要學(xué)生大量的自主實踐操作，但是在破解課堂主題創(chuàng)作任務(wù)時，教師需要強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的重要性。小組內(nèi)需要有明確的分工，包括領(lǐng)導(dǎo)者、問題挖掘者、可行性分析者、腳本設(shè)計者、視覺優(yōu)化者、結(jié)果重現(xiàn)者等角色。在小組協(xié)作的過程中，不同的角色分配不同的任務(wù)，從項目規(guī)劃、項目分步、預(yù)期難題、解決方案、步驟實施、界面優(yōu)化、結(jié)果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)全方面剖析創(chuàng)作任務(wù)，以達(dá)到熟練運(yùn)用課堂知識解決創(chuàng)作任務(wù)難題的目的。針對不同年級的教學(xué)內(nèi)容，對小組角色的分工也有不同要求，小組角色可增減，項目過程可調(diào)整，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。

4.作品呈現(xiàn)評價表現(xiàn)

在課堂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師需要及時對小組作品及小組表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價，并做好筆錄，歸納整理小組動態(tài)折線圖，量化可視化組內(nèi)學(xué)生課堂表現(xiàn)，避免學(xué)生產(chǎn)生偏離現(xiàn)象。并通過不同的評價手段，讓學(xué)生在智慧校園環(huán)境中進(jìn)行“產(chǎn)生疑問一回顧知識一小組協(xié)商一實踐檢驗一解決疑問”的課堂小循環(huán)，在往復(fù)循環(huán)中逐層往上，不斷思辨，不斷優(yōu)化作品。

（三）升級循環(huán)（課后作品優(yōu)化階段）

1.作品集中展示評價

在課堂上，往往每個學(xué)生個體會產(chǎn)生大量的未完善的課堂作品，通過智慧校園記錄和存檔，學(xué)生能在課后討論區(qū)集中展示個人作品和小組創(chuàng)作作品，在全班學(xué)生的交流和討論過程中集思廣益，手機(jī)作品優(yōu)化意見，進(jìn)一步優(yōu)化個人作品，避免優(yōu)質(zhì)有效的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的丟失。

2.討論區(qū)互評完善項目

在完善的過程中，形成學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案記錄，經(jīng)過學(xué)期學(xué)年的積累，經(jīng)過每次課堂的小組表現(xiàn)評價，智慧校園能綜合學(xué)生表現(xiàn)給出評價，學(xué)生也能通過互相評價學(xué)生作品，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個體對知識運(yùn)用的重復(fù)性和循環(huán)性，讓學(xué)生在課后增加更多的練習(xí)時間，進(jìn)一步鞏固、優(yōu)化學(xué)習(xí)知識。

3.結(jié)合項目進(jìn)度完善作品

對于小組協(xié)作創(chuàng)作作品，部分小組由于分組情況不一，可能課堂上無法完成任務(wù)，智慧校園環(huán)境下，組內(nèi)的討論組可以延伸課堂討論活動，讓學(xué)生在更具深度和廣度的交互中完善課堂作品，結(jié)合整個學(xué)期的項目進(jìn)度逐步完善課堂創(chuàng)作作品，刺激學(xué)生成就動機(jī)，結(jié)合項目進(jìn)度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。在完成當(dāng)堂項目環(huán)節(jié)時，即是證明學(xué)生已經(jīng)完成“三層循環(huán)”，可以進(jìn)入新的一層循環(huán)，多層循環(huán)往復(fù)疊加才真正實現(xiàn)教學(xué)知識掌握，當(dāng)完成所有項目進(jìn)度時，才是學(xué)生真正體會到勞動成果的時候。

在項目式學(xué)習(xí)日益重視的今天，課堂內(nèi)外的整體性已經(jīng)逐漸成為教學(xué)主流，運(yùn)用智慧校園環(huán)境能有效連通課堂內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生不再局限于課堂時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的前后延伸和銜接。在“三層循環(huán)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和對話交流能力，也是全面培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)探索，適應(yīng)新時代新技術(shù)融合教學(xué)的發(fā)展需求。當(dāng)然在智慧校園環(huán)境下，本模式具有流動性和可代人性，結(jié)合不同學(xué)科特點，在特定環(huán)節(jié)融合學(xué)科教學(xué)方法，能優(yōu)化信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的流程，并達(dá)到本模式的教育目的，在教育信息化2.0時代，培養(yǎng)更自主、更全面、更具信息技術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生。

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