蔣莉娜 吳偉明

一、學習情境與任務(wù)

《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品。歸有光的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇。作者把小屋命名為項脊軒，有紀念意義。該文是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記敘作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關(guān)的人事變遷，借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。然而，時過境遷，文章得以千古流傳，而歸有光筆下的項脊軒卻已消失，當?shù)匚幕糜尾块T準備重建歸有光故居?，F(xiàn)在請你參與這個歸有光故居的重建計劃，完成相應(yīng)讀寫任務(wù)。

二、學習資源

1.歸有光《項脊軒志》原文（略）。

2.通過網(wǎng)絡(luò)途徑或向?qū)I(yè)人士請教，學習房屋建造與裝修設(shè)計方案等知識。

三、學習任務(wù)過程展示

（一）做一份項脊軒院落景觀、格局規(guī)劃說明

1.設(shè)計流程。

（1）研讀文本，通過網(wǎng)絡(luò)或向?qū)I(yè)人士請教，學習明代江南地區(qū)房屋建造特點、設(shè)計方案寫作等知識。

（2）立足文本，從文字的細節(jié)處構(gòu)想“項脊軒”的院落景觀，小組合作共同畫一張項脊軒院落景觀設(shè)計圖，并配上文字規(guī)劃說明。

（3）小組代表發(fā)言，用“圖畫+解說”的形式呈現(xiàn)學習成果。

（4）其他學習小組根據(jù)自己對文本的理解，點評設(shè)計圖。通過圖文對比找到與課文不符合的地方，提出疑義，給出修改建議。

（5）根據(jù)你的理解，為項脊軒庭院大門擬寫對聯(lián)：

上聯(lián)：桂影斑駁 風——影—— 情系舊南閣

下聯(lián)：———— ———— ————

2.設(shè)計意圖。

通過創(chuàng)設(shè)虛擬任務(wù)情境，引導學生通過研讀文本、細品文字、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教專業(yè)人士、小組合作等多種形式展開學習，主要包括“項脊軒院落景觀、格局設(shè)計”“七嘴八舌議設(shè)計”“項脊軒庭院大門擬寫對聯(lián)”三個環(huán)節(jié)，完成這一組讀寫任務(wù)活動。

項脊軒本身的格局，課文里介紹得較清楚。學生通過對“項脊軒”院落景觀的構(gòu)成分析，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和學習，個別地方需要教師引導補充。之后的擬寫對聯(lián)，學生在品味原文語言和情感的同時，也是在完成一個應(yīng)用性、文學性兼具的微型寫作。

關(guān)于項脊軒格局設(shè)計方案，撰寫中注意以下要素的實現(xiàn)和學習。

3.學習成果展示。

（1）成果——項脊軒院落景觀設(shè)計。

其中一組學生的作品和解說如下：

設(shè)計圖 解說詞

（生1）我們組根據(jù)《項脊軒志》第一段的描寫，設(shè)計了這張圖，是庭院的一個局部。文中說，項脊軒是一個小閣子，“室僅方丈，可容一人居”，所以我們畫了很小的一個房子。我們關(guān)注到原文說“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”，所以在屋頂?shù)脑O(shè)計上，突出了破敗感，體現(xiàn)了“修舊如舊”這一文物保護理念。文中說“雜植蘭桂竹木于庭”，所以我們在院子里畫了各種樹木。我們還關(guān)注到文章里的“垣墻周庭”，在這里畫了矮墻，白天“日影反照”，照亮室內(nèi)，晚上桂影映在墻上，也是一道風景。我們希望呈現(xiàn)的項脊軒是一個古樸、和美的處所。

（2）成果——七嘴八舌議設(shè)計。

生2：這幅設(shè)計圖的作者非常細心。文章第一段說“百年老屋，塵泥滲漉”“余稍為修葺，使不上漏”，她畫的小房子，上面的瓦片就有修過的痕跡。而且，她畫的窗戶非常有意思，有圓的，有方的。文章中窗戶的作用是讓室內(nèi)明亮“洞然”，所以我們覺得這個窗戶要畫得更大一些。我們組搜索到江蘇明清古建筑的圖片，這些建筑往往有一面不用石墻，用很高大的木門窗。就像圖上畫的，上面是格子窗，下面是木頭。所以，我們組建議圖上項脊軒左側(cè)的格子窗可以畫得更大些，右側(cè)墻壁上面那些方方圓圓的窗戶可以去掉。

生3：我觀察到作者畫了一只小雞（生1反駁，是小鳥，啄食的小鳥），哦，我本來想說第二段“雞棲于庭”，我覺得要多畫幾只……周圍應(yīng)該不只有高墻，第二段有“室西連于中閨”，所以我覺得項脊軒周圍應(yīng)該還有別的建筑物。作者畫了好幾棵樹，但為什么沒有枇杷樹？

生4：我們組覺得，建筑是寄托主人精神的理想之地。文中提到“蘭桂竹木”都是高潔的樹，但是這組同學畫的樹東一棵、西一棵，有點雜亂，沒有設(shè)計感，沒有辦法給我們呈現(xiàn)庭院那種幽雅的感覺。剛才有同學也提到了，沒有畫枇杷樹。文章最后：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”我覺得所有的樹里，這棵枇杷樹最有故事，一定要畫。

（3）成果——項脊軒庭院大門擬寫對聯(lián)。

學生佳作：

上聯(lián)：桂影斑駁 風移影動 情系舊南閣

下聯(lián)：門庭凋零 時過境遷 魂牽三代人

下聯(lián)：新婚燕爾 欣短悲長 心念枇杷樹

“擬寫對聯(lián)”這一任務(wù)設(shè)計首先是要提醒學生關(guān)注文本凝練的語言，同時檢測學生對文字中情感的理解程度，為下一階段學習打下基礎(chǔ)，在整個設(shè)計中起到承上啟下的作用。從課堂教學反饋看，不少學生能夠感受到作者對母親、祖母、妻子三位已故親人的深沉懷念和細膩復雜的情感。

（二）復原當年生活，最不能少的幾個情景

1.設(shè)計流程。

（1）以“難忘（情系、魂牽、最憶）————”的填空入手，請學生闡述填寫內(nèi)容和理由。

（2）小組合作完成文中幾個生活情景的梳理，用簡練的語言概括情景。

2.設(shè)計意圖。

此學習任務(wù)的設(shè)計在教學中起到了承上啟下的作用。它承接前一學習任務(wù)中擬寫對聯(lián)的內(nèi)容，從分析“難忘（情系、魂牽、最憶）————”填寫的內(nèi)容入手，課堂從“景、物”轉(zhuǎn)到“人、情”，從課文第一自然段過渡到第二、三自然段，是對項脊軒生活情景的說明和描述。這個活動起于讀與揣摩，達于描述內(nèi)容和分析理由的表達、交流。

文中幾個關(guān)于母親、祖母和妻子的生活場景，描寫細膩，質(zhì)樸感人。這一部分的梳理過程不難，但學生容易遺漏“諸父異爨”這部分內(nèi)容，而只有讀懂這部分內(nèi)容，學生才能更好地體會作者的“悲”。簡練的語言概括情景，促使學生品味場景中作者蘊含的深情，引導學生從語言文字中品味、比較、甄別。

3.學習成果展示。

（1）比較學生的兩種不同概括：“難忘故園情”VS“難忘三代人”。

生1：我之所以填“故園情”，是因為老師說散文“情景交融”，上聯(lián)主要寫景，下聯(lián)我覺得要突出“情”。在文章里，我讀到了母親對孩子的關(guān)愛之情；讀到了祖母對作者的殷殷期盼之情，還把祖?zhèn)鞯南篌私o了作者；感受到了夫妻之間融洽的 感情。

生2：我填“三代人”，就像剛才同學說的，“我”的母親、祖母、妻子——剛好是三代人。

生3：我更喜歡“故園情”。作者回憶中有很多人、事、物，都發(fā)生在項脊軒這個小小的院子里?！叭恕敝粡娬{(diào)人，“故園情”除了人之外還有別的，包含的內(nèi)容更豐富。

（2）用簡練的語言概括生活情景。

生1：我讀到了祖母對作者的殷殷期盼，把家傳的象笏給了作者。之前我查了“象笏”這個物件，是大臣朝拜時向皇帝匯報工作用的“記事本”。我想，作者的祖母是希望這個孫兒能考取功名，做大官，光耀門楣，否則那么多子孫，也不會把這么貴重的“象笏”給作者。這個場景用四個字概括就是“祖母贈笏”。

生2：課文前面講到歸有光他們這個大家族已經(jīng)分家了，祖母也說，“吾家讀書久不效”，家族漸漸沒落。對祖母來說，這個孫子是這一輩里最有希望成（功）的，所以給他“象笏”，有激勵他發(fā)奮努力的意思。這個場景用“祖母勵孫”四個字概括可能更好。

生3：我關(guān)注到歸有光和老嫗談?wù)撃赣H生前事時，有一個細節(jié)：“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”我有點想不通，為什么以指叩門？她為什么不可以直接過去抱女兒，哄一下嗎？這個場景用“慈母叩問”概括。

生4：我查了資料，歸有光的母親十六歲嫁到歸家，十年里一共生了七個孩子。我想可能是她身體原因不能親自照顧女兒。聽到孩子的哭聲很著急，又怕太大聲，會讓女兒受到驚嚇，所以輕輕地叩門詢問，可概括為“慈母問女”。

（三）人物雕塑群設(shè)計用塑像姿態(tài)、神情描述

1.設(shè)計流程。

（1）小組合作，立足文本，仔細閱讀課文中對項脊軒生活情景的描寫，研讀文本中這些生活情景描寫的細節(jié)并重點還原。

（2）采用給人物塑像的形式，通過揣摩作者對母親、祖母、妻子的情感的細微差別，設(shè)計人物的動作和表情。

（3）嘗試給這個生活場景配一段解說詞，在把握作者情感的基礎(chǔ)上將歸有光與家人的故事生動地講述出來。

2.設(shè)計意圖。

《項脊軒志》行文樸實，但充滿“零碎”的生活細節(jié)，可讓學生設(shè)計一組人物群像，講述人物故事。學生以小組合作的形式，設(shè)計、還原一個項脊軒生活情景；通過推敲某個動作和神情的設(shè)計，完成一組人物群塑像，表現(xiàn)項脊軒中的生活情景。教師引導學生關(guān)注塑像的動作、神態(tài)和相互的位置關(guān)系，將作者對母親、祖母、妻子情感的細微差別直觀呈現(xiàn)。

比較文中幾個生活場景，祖母和母親的兩個場景相對寫得具體，妻子這一部分想象空間較大。教師引導學生關(guān)注和比較人物群像的動作、姿態(tài)、神情和位置關(guān)系，重點關(guān)注“叩”“闔”“持”“從”“述”等動作伴隨的姿態(tài)和神情，從中體會人物間不同的情感關(guān)系。

3.學習成果展示。

第一小組上臺展示，該小組設(shè)計的是“叩門問兒”這一生活情景。兩學生分角色表演。人物雕塑群設(shè)計：老嫗面露焦色，雙手抱娃，哄娃。一門之隔，母親神情疑惑側(cè)耳傾聽，用手指敲著房門，嘴微張。

學生評論聚焦：母親叩門是以指尖、指腹還是手指關(guān)節(jié)？

第五小組上臺展示，該小組設(shè)計的是“祖母勵孫”這一生活情景。兩學生分角色表演。人物雕塑群設(shè)計：祖母用雙手把“象笏”遞給坐著的歸有光，歸有光表情驚訝，雙手微張。

學生評論聚焦：歸有光接過象笏的動作設(shè)計是端坐、躬身還是下跪？

本次任務(wù)，學生的選擇點很集中，都能關(guān)注到文本容易忽略的細節(jié)。比如母親“以指叩門扉”用的是指尖、指腹還是指關(guān)節(jié)，學生在討論中不斷碰撞。從用拳，用手掌，到用手指關(guān)節(jié)、指尖，最后確定用指腹，這細微設(shè)計背后呈現(xiàn)的是對人物形象和心理的深入理解，將母親心里的焦慮、行為上的小心翼翼準確地表現(xiàn)出來。祖母贈送象笏，作者是坐著表情驚訝、不知所措，還是一臉慎重地跪下雙手高舉？設(shè)計背后體現(xiàn)的是學生對人物的不同理解。

（四）整理規(guī)劃，撰寫重建記、導游解說詞

1.設(shè)計流程。

（1）在前期自主學習的基礎(chǔ)上，參考集體討論和小組合作的成果，完成《“項脊軒”重建規(guī)劃報告》，報告中包括：建筑格局說明，景觀設(shè)計說明，人物或生活場景雕塑描述。

（2）撰寫《重建項脊軒記》，以追記的方式記敘重建的原因、過程、方案依據(jù)、意義和價值，將本文學習中的作者資料、文章理解和評價、文章在當代的意義和價值融合在一起，使讀者有興趣走進項脊軒，走近歸有光。

（3）撰寫“項脊軒”導游詞，向游客介紹項脊軒時注意整體介紹和重點講解相結(jié)合，語言生動、形象、富有感染力。

以上活動（1）必須完成，再在（2）和（3）中任選一個完成。

2.設(shè)計意圖。

這份教學之所以采用任務(wù)群的形式，是因為就《項脊軒記》這個學習資源來說，不是立足于閱讀與鑒賞，而是以積極的語言實踐為主線的讀寫任務(wù)綜合學習，引入表達與交流（寫作）、探究與綜合實踐活動，共同構(gòu)成讀寫綜合體?；顒樱?）是前面三項活動學習成果的修整、提升，是應(yīng)用性寫作活動；活動（2）的寫作是學習活動和學習策略的梳理以及對整個事件的記敘，表達上將會綜合記敘、說明、說理等多種方式?；顒?是應(yīng)用性與文學性兼具的寫作，對內(nèi)容和讀者對象有特殊 要求。

經(jīng)典文言文如何設(shè)計才能讓學生有興趣？筆者認為必須考慮學生的實際需求、理解能力和接受方式，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源設(shè)計學習任務(wù)，通過學習任務(wù)群的層層遞進，使學生動腦、動手、動口、動筆，在實踐活動和同伴啟發(fā)中進行積極的語言理解、運用與表 達。

（蔣莉娜 浙江省杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學校；311200

吳偉明 浙江省杭州市旅游職業(yè)學校；311200）