摘 要：小學語文教學中的閱讀和寫作是相輔相成的。九年義務教學階段，要求教學面向全體學生，并且，使全體學生獲得基本的語文綜合素養(yǎng)。讀和寫作為小學階段，小學生必須具備的基本語文素養(yǎng)，需要不斷地鍛煉提高，使其共同作用于小學閱讀教學的過程當中。這篇文章分析了讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的價值，研究了在小學語文閱讀教學中，采用讀寫結合教學方法進行閱讀教學的教學策略。希望筆者的一些見解能夠對其他教師的實際小學語文課堂教學中，提供幫助和參考。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫結合教學模式；語文閱讀教學

小學語文教學以其豐富的人文內涵影響著小學生的精神世界和情感世界，其中，語文閱讀作為小學語文教學中占有極大分量的一部分內容，對熏陶感染小學生的思想感情和思想境界，有著不可忽視的引導作用。學生在進行閱讀訓練時，常常都是以讀為主，往往看過，讀過就算了，但是，讀和寫是分不開的。小學語文在進行閱讀教學時，應該讀寫結合，在讀的過程中吸收學習作者通過作品表達出來的內涵，再通過寫，讓小學生把自己通過作品學習到，以及感悟出來的東西寫下來。

一、 讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的價值分析

閱讀與寫作在小學語文教學中占很大一部分的比重。一份語文試卷上，閱讀和寫作的分數也是最多的。在小學語文教學中，將讀寫結合實際上就是將閱讀和寫作結合起來。閱讀教學作為小學語文教學的核心內容，一直是小學語文老師備課時的難點和重點。讀寫結合不僅能夠提高小學生的語言表達能力以及寫作能力，更能夠提高小學生的閱讀理解能力。寫作與閱讀密不可分。閱讀能力提高了，學生的寫作水平也會相應提高。同理，學生的寫作能力提高，閱讀理解能力也會跟著變強。

二、 采用讀寫結合教學方法進行閱讀教學的教學策略

（一） 通過讀寫結合，提高學生的閱讀素材積累量。

小學生可以在平常的學習中，通過閱讀大量的古今中外的文學作品，邊讀邊記錄，不斷積累閱讀量。閱讀和寫作能力的提高是一個長期積累的過程。學生可以通過平常大量的閱讀和寫作積累，增強自己的情感體驗和文學修養(yǎng)。學生缺乏生活體驗，也沒有大量的經驗積累，小學生要想獲得豐富的樂理就需要借助平常的文學閱讀來積累和提高自己的閱歷。

寫作的素材是通過學生的閱讀獲得的，學生的閱讀理解能力則是通過自己的記錄和日常寫作獲得的。小學語文老師應該從讀寫結合的教學角度出發(fā)，培養(yǎng)學生不斷閱讀的習慣，學習成熟作家的情感表達方式，寫作技巧，以及段落，字，詞，句的應用技術等等。在閱讀時，就可以很快了解閱讀文本的結構安排，思想感情等。

（二） 合理安排語文課堂，增加閱讀的課堂時間。

閱讀能力的提高是一個長期堅持的過程。小學語文老師應該在課堂上，針對小學生的閱讀訓練安排合理的時間，給小學生提供更多的課堂時間去進行閱讀練習。在學生練習之后，讓其進行分享。讓學生在互相交流，互相分享的過程中，互相學習，獲得更多的知識和技巧。小學生的自覺性比較差，在課外，沒有教師的實時監(jiān)督引導，難以保證小學生的閱讀質量和閱讀量。在課堂上給學生提供大量的閱讀練習時間，可以保證小學生的基本的閱讀量。

（三） 結合學生的實際生活進行讀寫結合的閱讀教學。

語文的學習本身就是一個長期積累的過程，同時也與日常生活息息相關。因此，教師要想在小學語文閱讀教學中，要結合學生生活，同時運用讀寫結合教學模式，為寫作積累素材。知識就是來自于生活實際。文學作品也是來源于生活實際的。小學語文教師結合生活實際，對學生展開閱讀教學，不僅可以減少學生和閱讀理解之間的距離，還可以讓學生從生活中總結和提煉出寫作、閱讀需要的素材。

（四） 讓小學生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力。

在小學語文閱讀中，學生的想象力也是學生進行閱讀訓練不可缺少的因素。教師可以給小學生提供內容情節(jié)，讓小學生通過想象，進行自己的作文寫作。小學生的想象力，加上小學生自己的真情實感，作文的整體效果也會深化提高。想象力也是文學素養(yǎng)的內涵之一。小學生擁有的想象力可以幫助他們更好的理解那些閱讀文獻。

（五） 小學語文教師可以依托教材，讓學生在閱讀教材文本之后，及時寫作。

語文課堂教學中，最主要的教學工具就是課本教材。小學語文老師可以選取、發(fā)掘課本教材中的內容，針對這部分內容的寫作手法，表達方式，文章結構等，讓小學生進行摹寫，或者進行拓展性寫作。讓小學生將閱讀后的感受，及時地遷移到寫作中，通過及時的記錄和對閱讀的升華，提高自己的語文閱讀能力。

三、 結束語

小學語文閱讀教學中的讀寫結合，不僅僅是閱讀和寫作的結合，更是學生讀的過程和記錄的過程的有效結合。小學語文教師應該在課堂上，培養(yǎng)小學生讀寫結合的閱讀習慣，以促進小學生的閱讀水平的提高，以及文學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5.

[3]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

作者簡介：

賴春花，廣東省惠州市，惠州仲愷高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)陳江五一小學。