摘 要：減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)新課程理念，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。新課程實(shí)施以來，有些教師在實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念的同時(shí)卻走進(jìn)了一些教學(xué)誤區(qū)，這些教學(xué)中的“瓶頸”制約了課堂教學(xué)效能的發(fā)揮。本文將針對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際的課堂課例，提出切實(shí)可行的提高課堂效益策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)誤區(qū)；輕負(fù)高效；策略

打造輕負(fù)高效的課堂教學(xué)：追求課堂教學(xué)的效益，就是要通過改變教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，高效高質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遺憾的是，在實(shí)踐新課程理念的過程中，有些歷史教師也走入了一些教學(xué)的誤區(qū)，把歷史課程教學(xué)帶入低效和負(fù)效，發(fā)現(xiàn)、反思、并最終走出這些誤區(qū)，是我們每一個(gè)教育人終身的價(jià)值追求。

一、 教學(xué)活動(dòng)去形式化，打造充滿歷史味的課堂

開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是新課程改革的要求。的確有效的課堂教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。但有一些趕時(shí)髦、走形式主義的教學(xué)活動(dòng)只能形成課堂表面的熱鬧，無法將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)效。

【課例】 一位教師在教授七上歷史與社會(huì)《世界大家庭——國家和地區(qū)》這一部分內(nèi)容時(shí)：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用了小組PK賽的方式開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：和貝貝PK——識(shí)國旗，認(rèn)國家，找位置。環(huán)節(jié)二：幫貝貝釋疑——?jiǎng)潎?，知領(lǐng)土，明主權(quán)。活動(dòng)三：幫貝貝解惑——分國家，找差異，明分布；讓我印象很深的是教師問道：“你們喜歡什么樣的教學(xué)形式？”，學(xué)生答：“小組競賽”；教師又問：“答錯(cuò)不要不扣分？”學(xué)生答：“不要”，教師問：“誰來主持啊？”，學(xué)生說誰誰誰；……所以整節(jié)課聽課老師只看到了學(xué)生積極地參與和精彩的表演，但由于教師細(xì)節(jié)上的控制不力，整節(jié)課不僅沒有完成的教學(xué)任務(wù)；而且學(xué)生的辨識(shí)能力和思維能力也沒有得到有效的鍛煉。

【反思及對(duì)策】 我們怎樣才能設(shè)計(jì)出既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又切實(shí)有效的課堂活動(dòng)呢？

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。我們教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展來做設(shè)計(jì)。

2. 設(shè)置有價(jià)值的問題，注重學(xué)生思維和能力的拓展性。教學(xué)活動(dòng)不是憑空而來的一個(gè)花哨的表演，而應(yīng)該落實(shí)于解決有研究價(jià)值的問題，如突破教學(xué)的重難點(diǎn)等。

3. 教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)要周密，分工要明確。在以學(xué)生為主教學(xué)活動(dòng)中，教師必須給小組各成員明確的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來；而教師也不能閑而無事，要給予學(xué)生充分關(guān)注和指導(dǎo)。

二、 擯棄課程資源濫用，開發(fā)切實(shí)有效的教學(xué)資源

課程資源也叫教學(xué)資源，包括一切對(duì)課程和教學(xué)有用的圖片、文字、圖表等教學(xué)素材。歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身”。

【課例】 一位新教師在教授歷史與社會(huì)七上《傍水而居——水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》時(shí)花了很大的工夫搜集了許多精美的江南水鄉(xiāng)的照片，在課堂過程中提出一個(gè)問題，就讓學(xué)生觀賞圖片；一節(jié)課聽下來，不要說學(xué)生，連筆者注意力都全放在圖片欣賞上。水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)這一課的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解太湖流域城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展過程，能描述傍水而居的人們的生產(chǎn)和生活狀態(tài)。為什么我們教材不選那些美輪美奐的圖片，而選擇兩幅樸實(shí)無華的圖片呢？仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)教材《圖4-15水鄉(xiāng)景觀》反映出水鄉(xiāng)居民的生活、住、行與水的聯(lián)系；而教材《圖4-16水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化》反映出現(xiàn)代水鄉(xiāng)和過去水鄉(xiāng)在住宅、交通、公共設(shè)施等方面的變化和發(fā)展。所以課本插圖看似普通，卻承載了豐富的信息。

【反思及對(duì)策】

1. 課程資源使用首先要遵循的目標(biāo)性原則。開發(fā)課程資源在選擇上，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要來選擇課程資源，合理地進(jìn)行取舍。

2. 理解教材編寫的結(jié)構(gòu)和意圖，創(chuàng)造性地使用教材資源。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，真正走向“用教材教”。

3. 課程資源的開發(fā)應(yīng)該注重多種感官配合。我們一般在選用教學(xué)資源時(shí)往往只調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼睛、耳朵等感官；實(shí)際上學(xué)生的嗅覺、觸覺等學(xué)生的自身感受也可以作為課程資源進(jìn)行開發(fā)。

三、 減輕對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)依賴，讓傳統(tǒng)板書畫龍點(diǎn)睛

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像等多種媒介的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中可以通過多種素材，重現(xiàn)歷史場景，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟和體會(huì)。但在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中，有些教師存在過度依賴多媒體教具的問題。

【課例】 一位教師在教授八上歷史與社會(huì)《新的大一統(tǒng)》時(shí)，在講到漢武帝時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，在制作課件時(shí)全部用了電視劇《大漢天子》中黃曉明的劇照，這樣做僅僅是增強(qiáng)了課堂的趣味性，卻嚴(yán)重違背歷史史實(shí)。一個(gè)成功的案例是一位教師在教授《秦朝一統(tǒng)》時(shí)，富有創(chuàng)意的將秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施在黑板上排列成了一個(gè)“法”字，不僅有效梳理了秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，還突出了他施政所采用核心思想——“法家思想”。

【反思及對(duì)策】

1. 把握多媒體技術(shù)使用的“度”。新的技術(shù)永遠(yuǎn)不能代替教育本身，只能為思想服務(wù)；課堂不應(yīng)該被多媒體所操縱。多媒體教學(xué)只是課程資源中的一種；在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教師采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主。

2. 重視傳統(tǒng)板書的設(shè)計(jì)和書寫，讓教學(xué)落到實(shí)處。板書設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)際上需要教師遵循科學(xué)的原則，從教學(xué)的知識(shí)性、邏輯性、藝術(shù)性精心設(shè)計(jì)。板書既要勾畫出教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，也要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，便于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

輕負(fù)高效的有效教學(xué)是教育永恒的價(jià)值追求，課程改革的核心是課堂教學(xué)，而高效課堂的有效實(shí)施者是教師，所以我們所有教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷思考、不斷追尋，才能真正引領(lǐng)自己的課堂走向優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].2011年12月28日頒布.

[2]國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：趙路，浙江省寧波市，鎮(zhèn)海蛟川書院。