摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以點狀的教學(xué)邏輯展開，課堂缺少生命律動的生長感。小學(xué)數(shù)學(xué)“律動課堂”將教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認知進行立體關(guān)聯(lián)，形成課堂律動的教學(xué)曲線——關(guān)聯(lián)開放、互動探索、融合拓展，形成有趣味、有意韻、有生長的課堂新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：律動課堂；教學(xué)主張；互動成長；主動向?qū)W

思考當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，已走入一個深度變革的境域。課堂是教與學(xué)的直接現(xiàn)場，更是教師與學(xué)生思維火花碰撞的現(xiàn)場。但長期以來的一線教師更傾向于“師本位”的課堂教學(xué)模式，逼仄了學(xué)生學(xué)的時間與空間。課堂應(yīng)是教師引領(lǐng)兒童所經(jīng)歷的生命世界，筆者“律動課堂”教學(xué)主張的提出，以“生命律動”的作為哲學(xué)思考，突出課堂的規(guī)律性、關(guān)聯(lián)性、互動性和生長性，更多的營造出教與學(xué)的開放空間，形成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生張力。

律動，原指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運動。我們把課堂看作人的一種生活，這里的人是指師與生，課堂就是師與生一起為自身發(fā)展共同創(chuàng)造的生活。作為追尋本質(zhì)的一種課堂質(zhì)態(tài)，“律動課堂”如何在課堂實踐中落地生根，真正成為教師行之有效的教學(xué)方式，我們主要從以下幾方面實踐建構(gòu)。

一、 結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，“律動課堂”的網(wǎng)狀呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)處是教師把握時機的關(guān)鍵點，這里的關(guān)聯(lián)處，主要是知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和學(xué)法的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

（一） 知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的時機把握

一般知識學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律主要是通過主體活動建構(gòu)的，學(xué)生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行課堂教學(xué)，就必須激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性；激活數(shù)學(xué)知識形態(tài)，讓學(xué)生充分感受與理解知識的發(fā)生發(fā)展過程；激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（二） 學(xué)法的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的時機把握

學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點與歸宿。學(xué)生的認知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。還是以上述課例來談，課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計——回顧知識，拓展想象。讓學(xué)生進行學(xué)法的回顧。

師：今天我們是如何學(xué)習(xí)確定位置的？想象一下，以后還會有什么確定位置的學(xué)習(xí)？

生：我們先是回顧一二年級的內(nèi)容，是一條線上的確定位置，再學(xué)習(xí)用橫豎兩個方向來確定位置，以后可能還會學(xué)習(xí)用三層來確定位置吧？

師出示以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從六年級到未來和初中的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生從整體上理解知識的關(guān)聯(lián)，也學(xué)會用關(guān)聯(lián)的思想去學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。

二、 規(guī)律生長，“律動課堂”雙主體互動

（一） 兒童的生長需要自有節(jié)律

皮亞杰語：“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要?！边@是對兒童生長節(jié)律的認同，教育直至課堂，必須尊重這一基本方式，在于對生長節(jié)律加以認真的理解、認識和研究，勾勒基于兒童成長需要的階段性發(fā)展路線，作為課堂教學(xué)行為的依據(jù)，讓每一節(jié)課都有“長”的感覺，也就是提升兒童的思維生長水平。

（二） “律動課堂”的雙主體互動

律動課堂的教與學(xué)中，我們適時發(fā)揮學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)作用，雙主體互動推進教學(xué)，如果學(xué)生面對預(yù)設(shè)性提問時，不能展開思考，想說又說不出，或根本無從下手，此時教師應(yīng)通過生成性追問，給思維不暢者以疏導(dǎo)，令其打開思路.

案例：教學(xué)《長方體與正方體的體積》時，學(xué)生猜想出長方體的體積和長、寬、高有關(guān)后，讓學(xué)生進行驗證。

1. 先測量學(xué)具中透明長方體的長寬高，計算出乘積，再用小正方體去擺一擺，

2. 看看擺的結(jié)果與算出的結(jié)果是否一致？獨立研究后再與小組同學(xué)交流，找一找有沒有反例？

教師給出了三個長方體透明框架，學(xué)生能在里面擺邊長為1厘米的小正方體。數(shù)據(jù)如下：

長方體1：長5厘米、寬3厘米、高4厘米；長方體2：長3厘米、寬3厘米、高4厘米；長方體3：長4厘米、寬2厘米、高2.5厘米

生：老師這個2.5厘米高，也不好擺啊，怎么辦呢？師：那用數(shù)個數(shù)的方法想一想，半個半個數(shù)，幾個為一個？

生：哦，我能數(shù)出來了，可是要不是半個半個加，如何辦呢？師：想一想，一定要把所有小方格都擺滿嗎？如果最少擺多少個能算出個數(shù)來呢？小組進行交流討論。

在操作過程中，老師沒有一味機械的等待，面對一個長方體高是2.5厘米時，學(xué)生遇上了困難：擺的不是整個數(shù)，教師要進行動態(tài)的調(diào)整，對生成的新問題組織交流，用數(shù)個數(shù)的方法，半個正方體的話，每2個說是1平方厘米。不僅動態(tài)處理了學(xué)生的操作問題，也讓學(xué)生思想上認識到長寬高也可以不是整厘米數(shù)的，這是一次動態(tài)調(diào)整。

三、 律動創(chuàng)編，“律動課堂”的創(chuàng)意趣蘊

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性和邏輯性，知識點的整體結(jié)構(gòu)和知識的重難點都比較容易形成一些知識口訣，以往的數(shù)學(xué)知識口訣比較散點，也沒有一定的體系，而且這些知識口訣往往更像公式，呈現(xiàn)給學(xué)生的感覺比較機械。“數(shù)學(xué)律動歌謠”數(shù)學(xué)知識兒歌——肢體語言表達兩者相融合，這里的數(shù)學(xué)知識兒歌和肢體語言表達不求統(tǒng)一，個性創(chuàng)編，這種創(chuàng)編力的過程正是思維生長的過程。數(shù)學(xué)兒歌——肢體語言，兩者融合的過程正是一種手腦統(tǒng)一的過程，口、肢體與大腦的三者連接有助于知識的內(nèi)化，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)律動操注重以學(xué)生創(chuàng)編為主，在知識總結(jié)和單元總結(jié)，將知識點和知識的整體結(jié)構(gòu)進行整理，然后讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)兒歌，并編排肢體動作。從最簡單的數(shù)學(xué)表達入手再到復(fù)雜的知識整體結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“律動課堂”在實踐中探索，在理論中提升，我們的研究才剛剛起步，我們的核心價值觀更多的是追求學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，指向的是育主動發(fā)展的人。在充滿生長律動的課堂里，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但思維的深沉的，學(xué)生在思索中前行，表達自己的心聲，師生一起聆聽生命拔節(jié)的聲音，這種聲音就是成長的律動，轉(zhuǎn)化到課堂上我們感受著生命最美的旋律。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認識[M].教育科學(xué)出版社，2006（9）.

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作者簡介：朱艷艷，江蘇省淮安市，淮安市城南鄉(xiāng)新閘小學(xué)。