摘 要：在新課改的推動過程中，學校教育中學生的角色以及教師的角色，都從理念上進行了更新，推進角色轉變。在教學實踐的過程中，廣大教師對于學生實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。同時，在引導學生進行實踐學習的過程中，教師也從自身的角度做出了角色的轉變，成了課程的開發(fā)者，更好地結合學校與地方的實際狀況培養(yǎng)學生。研學旅行的方式，能夠同時滿足學生學習模式的轉變與教師角色的轉變，是新課改背景下重要的教學形式?；诖?，本文結合地方的特色，進行研學旅行方法與策略的探索。

關鍵詞：地方特色課程；研學旅行教學；策略與方法探討

一、 引言

在黨的十九大會議中，習近平總書記強調了教育改革繼續(xù)推進的重要意義，旨在推進人才的培養(yǎng)與社會實際需求之間的融合。在教育改革的大背景下，文化自信的相關理念也在教師群體中展開了不斷的探討，文化自信的理念需要通過教學的踐行進行體現(xiàn)。因此，結合地方特色課程的開發(fā)，就成為重要的關注點，教師需要深入地繼續(xù)跟進理念的學習，并且展開一系列的實踐。

二、 深入地對地方的精品文化展開研究

在《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，教育部明確要求：“各中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合?！币簿褪钦f，教師要根據(jù)學生實際情況，有針對性地開展研學旅行，而不是盲目跟風。

在進行課程規(guī)劃的首要階段，需要教師對地方所具有的文化資源進行系統(tǒng)性的了解，并且結合學生的需求進行文化資源的篩選。在小學階段的教育中，愛國主義精神的教育與引導是最為重要的文化精神學習內容之一。因此，在文化資源的研究過程中，需要對包含著愛國主義文化因素的文化資源進行應用。在本校的研究過程中，結合甘肅會寧的地方特色，紅色文化資源是最為突出的文化資源內容。因此，本校學生研學旅行的開展，就應結合紅色旅游文化資源進行。在1936年10月，中國紅軍三大主力在會寧縣順利會師，毛澤東同志曾經感慨地說道：“會寧好地方，好地方啊，紅軍會師，中國安寧”。在紅軍會師紀念園、紅軍會師勝利景園、大墩梁烈士陵園等地，都能夠看到當年紅軍勝利會師所留下的革命遺跡，是精品的紅色旅游資源，同時也能夠起對小學生起到重要的教育作用。

三、 進行研學旅行前的知識教育

為了使得研學旅行能夠取得良好的效果，在學生進行實踐的行為之前，需要具備一定的知識積淀。由于小學生所具有的知識積淀以及認知的能力都較為有限，教師需要在課堂中進行多種手段的預熱引導。

例如，在課堂中為學生播放相關的紅軍三大主力會師這一重要歷史事件的相關紀錄片，使得學生能夠在進行研學旅行之前就能夠對需要學習的精神有一定的了解。學生在紅色旅游的過程中接受愛國主義的教育，是需要學生在認知歷史的基礎上進行的。因此，在課前的教學中，教師不僅僅需要對這一階段的歷史內容進行教育與普及，還需要在教學中，從整體的角度審視紅軍的長征以及中國革命的艱難歷程，向學生做出整體性的講解與說明，從而使得學生能夠認識到革命先烈在歷史發(fā)展中的光榮事跡。

四、 注意在研學旅行過程中實際歷史信息與體驗感收集

在研學旅行的整個過程中，教師需要引導學生對這兩種內容進行收集。在參觀紅色革命圣地時，學生需要隨著自己的游覽線索形成一種思維上的認知線索。在旅行的過程中，隨時地利用小筆記本或者在允許照相的范圍中進行照片的拍攝，收集其中能夠激發(fā)起自己感受的歷史信息的內容。與此同時，為了深化在旅行中所體驗到的情感內容，學生需要快速地讓自己的頭腦與情感投入這一氛圍中去。教師可以應用探討的手段引領學生對參觀的內容進行感受的描述，在本校的實踐過程中，學生在參觀的間隙中對自己的感受進行詳細的交流與描述，在一定的意義上拓展了學生的認知角度，使得學生與教師中不同的目光集中點都能夠有所表現(xiàn)。甚至有部分的學生表示，在參觀的過程中，由于同學以及老師提供的不同的觀察角度，使得這部分的學生似乎置于歷史之中，能夠聽到紅軍勝利會師時的凱旋歌聲。

五、 后期的研學旅行總結與精神學習的強化

在總結的過程中，學生可以通過各種合理的表達方式，對在研學旅行過程中自己的所見、所聞、所感進行集中式的總結。在本校學生的作業(yè)中，多數(shù)學生采用了文章寫作的方式表達了自己的情感，一些高質量照片也屬于展示的內容，并且附有拍攝說明。此外，還有少數(shù)的學生應用繪畫的形式，對研學旅行的過程與感想進行了表達，表達的形式較為多樣化。

在愛國精神的強化學習中，教師需要通過班會的形式組織全體的學生對研學旅行進行再次的回憶與探討，從新的角度結合自身探討學習到的精神內容。例如，在小學生的日常行為中，需要如何用實際的行動表達愛國的情感。此外，及時對研學旅行進行準確評價，可以幫助教師快速對每次活動學生學習的具體狀況進行效果評估，然后找到不足并加以完善，提高后續(xù)活動的開展質量。各地學校應該主動總結，制定出多種評價方式，要做到過程與結果兼顧，應盡可能采用學生自述與教師點評的方式，確保評價的客觀真實性。

六、 展開系列化的研學旅行

研學旅行的需要進行持續(xù)性的推動，因此，在教師的總體規(guī)劃上，需要對系列化的內容進行規(guī)劃。在教學的規(guī)劃中，教師已經對本地區(qū)不同的紅色旅游內容做出了資源的整理與規(guī)劃，因此，在后續(xù)的教學中就需要展開系列化的研學旅行內容，推進學生在這一方面的精神培養(yǎng)。

七、 結束語

未來前路漫漫，研學旅行作為一種新的教學方式，對于它的積極意義我們應當認可，并應該鼓勵各個學校相互交流經驗。另外，要理智地進行客觀分析，將研學旅行的理論與實踐相結合，讓它可以真正成為小學生的“教育推手”，促進我國教育改革達到新的高峰。

參考文獻：

[1]楊艷利.提高研學旅行質量——研學旅行：撬動素質教育的杠桿——訪上海師范大學旅游學系系主任朱立新教授[J].中國德育，2014（17）.

[2]陸慶祥，程遲.研學旅行的理論基礎與實施策略研究[J].湖北理工學院學報：人文社會科學版，2017（2）.

[3]于書娟，王媛，毋慧君.我國研學旅行的問題成因及對策[J].教學與管理：中學版，2017（7）.

作者簡介：

王杰，甘肅省白銀市，會寧縣青少年學生校外活動中心。