摘 要：游戲在幼兒教學(xué)中，具有舉足輕重的地位和作用，對(duì)于幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用和價(jià)值。本文以游戲教學(xué)法為切入點(diǎn)，分析了在建構(gòu)游戲中整合多元課程的方法，探討深化經(jīng)驗(yàn)支持融合的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；多元課程；經(jīng)驗(yàn)支持

幼兒教育的初衷是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，心理學(xué)研究顯示，“人的發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段，都有與其他階段不同的發(fā)展特殊性”。對(duì)于幼兒階段的孩子而言，游戲是他們學(xué)習(xí)新知、擴(kuò)大概念和技能的方法，游戲教學(xué)具有象征性、自主性、娛樂(lè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是解決3～6歲幼兒身心矛盾的一種有效方式。在游戲教學(xué)中，作為教師，要促進(jìn)多元課程的整合，將游戲與其他教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的支持和融合，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 在建構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒想象力與空間感知力

幼兒階段的孩子受到自身年齡特征的限制，對(duì)于這個(gè)世界的學(xué)習(xí)，處于摸索狀態(tài)，對(duì)游戲道具，往往缺乏自己的想法和意圖，常常無(wú)意識(shí)地進(jìn)行組合、搭建。作為教師，在建構(gòu)游戲中，要配合情景來(lái)引起幼兒的關(guān)注，提高他們實(shí)踐操作的興趣。

以房屋的搭建為例，即可讓幼兒通過(guò)觀看視頻、圖片的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)搭建房子，通過(guò)前景的鋪設(shè)，能夠讓幼兒在頭腦中產(chǎn)生具象搭配。在幼兒的世界中，也許墻壁是方形、圓形，可能是藍(lán)色、白色或者紅色，教師要充分尊重孩子們的想法，讓他們自己在探索中激發(fā)出創(chuàng)造想象力。雖然受到這個(gè)年齡階段的影響，幼兒的思維模式會(huì)存在種種限制，但是經(jīng)過(guò)教師的示范、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒的認(rèn)知能力會(huì)慢慢提升，在建構(gòu)活動(dòng)中提高自身的想象力。

空間感知力則是幼兒想象力發(fā)展的重要內(nèi)容，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，要注重幼兒空間想象力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，既要幫助他們掌握復(fù)雜物體的組成、結(jié)構(gòu)，也要學(xué)習(xí)平面物體的組合與拆分，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)拆分，尋找建筑物的共同點(diǎn)，改變搭建空間。雖然建構(gòu)游戲活動(dòng)在不斷發(fā)生變化，但是這并不影響幼兒應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的空間能力來(lái)操作，在建構(gòu)出新的物體時(shí)，他們能夠更好地體會(huì)到自我價(jià)值，提升自己的能力。

二、 建構(gòu)游戲活動(dòng)要重視氛圍游戲和互幫互助

在建構(gòu)游戲的實(shí)施開(kāi)始時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡、興趣來(lái)選擇適宜的材料，通過(guò)趣味的導(dǎo)入、豐富的圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)幼兒的啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感知、觀察、探索、操作，在教師的鼓勵(lì)中，讓幼兒體會(huì)到建構(gòu)游戲的獨(dú)特魅力。此外，建構(gòu)游戲既然是幼兒想象、創(chuàng)造的加工過(guò)程，也是幼兒之間溝通、交流的一道重要橋梁，每一個(gè)孩子，他們的發(fā)展水平都有差異，因此，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，要鼓勵(lì)孩子們相互幫助、實(shí)現(xiàn)合作與共贏。對(duì)于憑借幼兒想象力搭建出來(lái)的作品，可能平淡無(wú)奇，也可能一鳴驚人，但是無(wú)論如何，都應(yīng)該被表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)、超越自己，建立自信、感受快樂(lè)，就是最好的體驗(yàn)。

在“我的家庭”建構(gòu)游戲中，我讓孩子們用各種建構(gòu)材料進(jìn)行分組建構(gòu)，在活動(dòng)之后，展開(kāi)小組互評(píng)，邀請(qǐng)孩子們觀摩其他小組的作品，在對(duì)比的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，選出最佳建構(gòu)組。在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，孩子們的建構(gòu)熱情紛紛被點(diǎn)燃，相互各種，用各種積木來(lái)搭建、裝扮自己的家，在游戲活動(dòng)結(jié)束后，小組之間相互討論交流、觀摩欣賞，優(yōu)化作品，成效非常理想。

此外，在建構(gòu)游戲中，還要關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，對(duì)于表達(dá)能力、動(dòng)手能力較弱的孩子，要特別關(guān)注，讓他們能夠融入集體。

小敏是一個(gè)非常內(nèi)向的女孩，連續(xù)幾天，在建構(gòu)區(qū)搭建出了形象完美、結(jié)實(shí)的小火車(chē)，但是卻不愿意與其他孩子一起合作。于是，我假裝不會(huì)搭建小火車(chē)，尋求小敏的幫助，小敏非常認(rèn)真，邊教邊演示，我鼓勵(lì)道：“小敏好棒，這是老師看到最漂亮的小火車(chē)，其他小朋友搭建的都沒(méi)有你的好哦，你幫助老師當(dāng)下小老師來(lái)指導(dǎo)他們吧？”在我的鼓勵(lì)下，小敏同意了，很快融入到集體中。

三、 聚焦低結(jié)構(gòu)游戲，聚焦問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展上，要充分尊重幼兒，從觀察著手，找出適合幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出一系列的問(wèn)題情景，基于幼兒原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在游戲和經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、舊知識(shí)的融合、遷移。在低結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)問(wèn)題的情境，通過(guò)游戲情境的調(diào)整與材料的投放，將發(fā)展、學(xué)習(xí)嵌入其中，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，要觀察孩子的活動(dòng)行為和材料使用情況，分析情境問(wèn)題和幼兒的解決方法，用科學(xué)的指導(dǎo)方式為幼兒提供應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考、創(chuàng)新的空間，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在幼兒教育中，游戲活動(dòng)具有舉足輕重的地位，在游戲活動(dòng)中，要促進(jìn)多元課程的整合，靈活改變游戲活動(dòng)過(guò)程，發(fā)揚(yáng)幼兒個(gè)性，拓寬游戲區(qū)域，深化經(jīng)驗(yàn)的支持、融合，完善課程建構(gòu)體系，為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇藝森，福建省泉州市，泉州幼師附屬幼兒園。