摘 要：數(shù)學(xué)課堂的激趣在現(xiàn)階段由于缺乏“新的營養(yǎng)”，已漸漸失去往日蓬勃的生機，以“三性”為理論依據(jù)，為“激趣”溯源固本顯得非常必要，激趣的植入點——人本性；激趣的根本點——生活性；激趣的生長點——實踐性。這些應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師重視。

關(guān)鍵詞：激趣；溯源固本；人本性；生活性；實踐性

如果把“激趣”比作一棵老樹，那是因為這棵老樹作為歷經(jīng)十多年課改，被廣為熟識和培育，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上的運用占有尤為重要的位置而盤根錯節(jié)。但時至今日，“老樹”由于缺乏“新的營養(yǎng)”，已漸漸失去往日蓬勃的生機。

下面是我對我校本部六個年級的男女學(xué)生各隨機抽取15人進行數(shù)學(xué)課堂調(diào)查的情況：喜歡在課堂上運用多媒體學(xué)習的學(xué)生85人，占47.2%，一般喜歡程度的有95人，占52.8%；喜歡做游戲的學(xué)生122人（女同學(xué)和低年級學(xué)生占多數(shù)），占67.7%，不喜歡的58人，占32.3%；喜歡運用直觀教具學(xué)習的學(xué)生116人，占64.4%，一般喜歡程度的64人，占35.6%；喜歡有實用性的學(xué)習的學(xué)生173人（男同學(xué)多于女同學(xué)），占96.1%，喜歡娛樂性的學(xué)習的學(xué)生135人（女同學(xué)多于男同學(xué)），占75%……

從以上數(shù)據(jù)分析，不難看出幾年前受喜歡程度占90%以上的傳統(tǒng)的激趣手段已風光不再，且在逐漸失去吸引力；是長期以來賴以數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣手段不靈光嗎？細而想之……日新月異的高科技技術(shù)改善了人們的生活水平，豐富了包括小學(xué)生在內(nèi)的人群之見識，更高的求知欲望日益增長，多媒體等電化教學(xué)手段已漸失新、奇、趣的魅力；流于形式的無新意游戲、功能有限的直觀教具等在司空見慣中褪色；定勢的教學(xué)語言經(jīng)不住歲月的洗禮而習以為常……所有的這一切變化，無不說明小學(xué)生心理特征和認知要求已悄悄發(fā)生了改變，一些具有鮮明時代特征的教例和符合學(xué)生本性的教學(xué)手段得到了青睞。這種“客觀決定主觀，主觀反映客觀，并對客觀具有能動作用”現(xiàn)象應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師重視。近幾年的數(shù)學(xué)課堂激趣的摸索和探究，我以“三性”為理論依據(jù)，體會到了為“激趣”溯源固本的必要性。

一、 激趣的植入點——人本性

激趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，除了數(shù)學(xué)學(xué)科特點帶來的必要性之外，更重要的是激趣的目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的興趣，其面向的是小學(xué)生的主體，圍繞著小學(xué)生各方面人本性特點設(shè)計一切激趣方法的植入點。小學(xué)生的活潑好奇、好動好問、喜歡模仿、樂于動手實踐等都是年齡特征，而且每一個學(xué)齡段又有每個學(xué)齡段的性格差異。在諸多數(shù)學(xué)公開課、示范課上，只要稍加留意，不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者為了展示教學(xué)手段多樣性以迎合聽課教師的口味，往往脫離學(xué)生實際需要、不加選擇或一味模仿地進行激趣，其激趣效果可想而知：要么展示的多媒體課件無新奇趣的吸引力，要么一成不變的舉手抬腳簡單游戲，不是逼鴨子上架式的情景活動，就是枯燥的擺擺、畫畫實踐活動……整個激趣場面看似熱鬧非凡，課后調(diào)查學(xué)習效果——一塌糊涂。因此，堅持激趣以人本性為植入點要做到以下幾點：

多媒體激趣：內(nèi)容要新穎、有趣、獨特、現(xiàn)實、有啟發(fā)性和邏輯性；演示形式要多樣、以動畫、視頻為主。

情景游戲激趣：要符合學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容的實際；要充分考慮學(xué)齡段的性格、性別差異。

直觀教具激趣：以直觀為主、啟發(fā)為輔；學(xué)生動手制作為主、現(xiàn)成教具為輔。

教學(xué)語言激趣：大力提倡鼓勵性評價語言，注意語言的精、巧與啟發(fā)性。

我在《認識人民幣》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時我截取人民幣10元的背面“三峽”圖片展示在多媒體上，然后提問學(xué)生：“這幅氣勢雄偉的山水圖是每位同學(xué)家里都有的、常見的，誰能說說這幅圖在你家的什么地方呢？”一聽是“每個人的家里都有的、常見的”，學(xué)生的再現(xiàn)思維和求知欲望高漲。接著學(xué)生思無頭緒的情況下，多媒體慢慢展開了10元人民幣背面的全部圖案，學(xué)生在恍然大悟中就體會到了認識人民幣的趣味，從而也引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣的積極性。這應(yīng)該歸功于導(dǎo)入的獨特、新穎、有趣；在教具的使用和制作上，我本節(jié)課的課前布置用薄紙蒙住人民幣正反面，利用人民幣的凹凸感用鉛筆橫掃出幣值不一的人民幣的圖案，涂出栩栩如生的黑白“人民幣”。這對引導(dǎo)學(xué)生認真觀察人民幣和熱愛人民幣起到了潛移默化的作用；在情景游戲中，設(shè)置讓學(xué)生演“售貨員”與“顧客”，利用手中的黑白“人民幣”進行交錢與找錢的活動，學(xué)生在耳熟能詳場景初步學(xué)會了分角元之間的換算，學(xué)得快，學(xué)的真，學(xué)得趣；在整個教學(xué)的過程中，我始終保護著學(xué)生的好奇、好勝的心理，諸如：“他也不差”“想到點子上了，再……會更好”“你的新看法真不錯”……可以說這節(jié)課之所以被稱為激趣的典范課，與密切植入人本性息息相關(guān)。

二、 激趣的根本點——生活性

從某種意義來講，知識是生活經(jīng)驗總結(jié)，它源于生活實踐，也服務(wù)于生活。人類作為認知意識的載體，其最終目的、動機是用于認識和改造生活世界。而對在校獲取知識小學(xué)生來說，已經(jīng)在一定程度上脫離生活實際，加上學(xué)生年齡特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點和無更新?lián)Q代式激趣手段的影響，數(shù)學(xué)課堂的激趣如一潭死水。值得慶幸的是十多年的課改已從花俏中走向理性，廣大教師、甚至是社會大眾都認識到教育的生活本質(zhì)；從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生在熟識用慣了的激趣手段后，興趣的眼光也悄然轉(zhuǎn)變到與生活密切相關(guān)的事和物，近幾年來，我常在學(xué)校數(shù)學(xué)教研會上多次提出“要善于運用學(xué)生生活中熟知的一切事物，創(chuàng)造性地設(shè)置激趣手段與方法，解決激趣之根本”。經(jīng)過幾年的嘗試，證實自己的說法。如：教學(xué)下面這道解答題時，我嘗試把“甲乙兩地”改成“龍海市的程溪鎮(zhèn)和隆教鄉(xiāng)”；把“甲地開往乙地”改成“程溪開往隆教”；把“乙地開往甲地”改成“隆教開往程溪”。（“龍海市的程溪鎮(zhèn)和隆教鄉(xiāng)相距80千米，一輛客車從程溪開往隆教，每小時行60千米；一輛貨車從隆教開往程溪，每小時行50千米，如果兩車同時從兩地相對開出，經(jīng)過多久相遇？”）結(jié)果學(xué)生紛紛急于解答并且爭先搶答。分析成功之處：學(xué)生學(xué)習生活于龍海市，程溪鎮(zhèn)和隆教鄉(xiāng)是相鄰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，程溪鎮(zhèn)是水果之鄉(xiāng)，隆教鄉(xiāng)是水產(chǎn)之鄉(xiāng)，兩者都是學(xué)生慕名向往的旅游勝地，一方面是鄉(xiāng)情的親切感，一方面是有前往的預(yù)知欲望，問題的生活性也就成了解答推動力。

又如這道題也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性：下面是咱班一位同學(xué)每天早上起床的時間安排：

問：“這位同學(xué)如果要準時到校上課，至少要在幾點起床？”設(shè)置這道題的亮點是：

1. “咱班的一位同學(xué)”用于激發(fā)親切感；

2. 這是寓數(shù)學(xué)于生活常識，學(xué)生覺得與同學(xué)、自己密切相關(guān)，有急于了解和尋找解決方案的愿望；

3. 促進學(xué)生的養(yǎng)成教育。

三、 激趣的生長點——實踐性

《新課標》中明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！边@是強調(diào)數(shù)學(xué)的實踐性重要性。另一方面學(xué)生的好動好問的天性也為激趣提供了實踐的必要性。無數(shù)數(shù)學(xué)課堂實踐證明，一切合乎學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的實踐均是學(xué)生喜聞樂見的活動。數(shù)學(xué)教師要善于運用學(xué)生可動手實踐、驗證的機會，把抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，把理論與運用有效融合。如在引導(dǎo)學(xué)生認識“三角形的穩(wěn)定性”時，我設(shè)置這樣的問題：“老師想給自家的菜地圍上籬笆，下面（ ）的圍法更牢固?！?/p>

這樣的設(shè)置目的在于：不管是課內(nèi)還是課外，幾根小棒和橡皮泥便可以讓學(xué)生有機會親身體驗到“三角形穩(wěn)定性”的魅力，這種便于實踐操作的問題設(shè)計激發(fā)了學(xué)習興趣和動手習慣的養(yǎng)成，這道題的激趣無疑取得了令人滿意的效果。

在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)估能力的教學(xué)中，我運用了實物再現(xiàn)法設(shè)計了這樣一道題：

右圖中這塊橡皮大約有3cm長，估計下圖中鉛筆的長度大約有 cm。

A. 18cm

B. 15cm

C. 12cm

D. 9cm

教學(xué)效果表現(xiàn)出來的是：學(xué)生不但參與的積極性相當高，而且培養(yǎng)了學(xué)生比較與觀察、記憶與運算等能力。

此外，類似于問題的開放性設(shè)計、學(xué)生設(shè)計問題等也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好手段，總之，只有深入了解學(xué)生的實際，尋找學(xué)生之所需，設(shè)計學(xué)生之所好，才是為“激趣”溯源股本之所在。

作者簡介：周玉珠，福建省龍海市，紫泥中心小學(xué)。