摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷應(yīng)用于教學(xué)中，素質(zhì)教育教學(xué)手段層出不窮。而小組合作學(xué)習(xí)作為其中的一種，應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)上，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績，尤其是在小學(xué)語文中。教師利用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，還可以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)?；诖?，本文探討了小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略下小組合作的“共生”理念對小組合作的意義。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；共生；語文

一、 引言

小組合作共生理念是一種新興的教學(xué)方式，主要內(nèi)容是加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和老師一起成長，形成有效的共生效益推動(dòng)教與學(xué)共同和諧發(fā)展。而小學(xué)語文作為綜合性發(fā)展的開始，提高其推動(dòng)綜合性發(fā)展的速度，是教育工作者需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中建立小組合作共生理念具有重大意義。

二、 小組合作的意義

小組合作是來源于美國的教學(xué)方式，類似于中國分組學(xué)習(xí)。它是按照學(xué)生不同的性格、能力等多面的因素進(jìn)行分組，使每個(gè)組別各方面能力均衡下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式規(guī)避了我國傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)中能力不均衡、目的不一致，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)力量不能正常發(fā)揮出。

總之，小組合作是一種基于課堂教學(xué)的新的教學(xué)方法。它能有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，小組每個(gè)人都能發(fā)揮能力，使學(xué)生被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

三、 探究小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一） 制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)前，教師需要綜合全班學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目的，使學(xué)生處于均衡的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而且培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的教學(xué)過程，教師只能循環(huán)漸進(jìn)地制定教學(xué)方向，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，才能確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中取得更好的成績。例如，在學(xué)習(xí)“小猴子下山”這一課時(shí)；首先，教師可以讓學(xué)生朗讀這篇課文，了解課文中發(fā)生的事件；其次，分組讓學(xué)生進(jìn)行小猴子下山這一系列事件的情境演繹，可以按文中寫的事件演繹，也可以創(chuàng)造新的事件；最后，讓每個(gè)小組對“小猴子做這件事學(xué)到了什么？”進(jìn)行討論，總結(jié)討論并派出組內(nèi)一名成員上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)，老師在小組學(xué)習(xí)得出的總結(jié)基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行講解。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以學(xué)習(xí)學(xué)生的語言，然后通過學(xué)生的語言進(jìn)行講解，不僅貫徹落實(shí)了小組合作共生的理念，還培養(yǎng)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二） 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文素養(yǎng)是以漢語為核心的綜合素養(yǎng)，包括語言積累、語言能力和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的思想意識具有視覺化的特點(diǎn)，長期以來注意力不集中。因此，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的厭煩。因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，要貼近生活制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉的場景中，產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)“秋天的圖畫”這一課時(shí)；首先，教師可以先向?qū)W生詢問“秋天里有什么？”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己在秋天的生活，總結(jié)問題答案，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛；其次，讓學(xué)生通過畫畫，將秋天的事物描繪出來，

畫得越多越好；最后，小組依次向大家演講繪畫內(nèi)容，誰得票最高，其小組的繪畫可以貼在教室展覽墻進(jìn)行展覽。老師再對課文中秋天的圖畫進(jìn)行繪畫、演講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的思維，從而使學(xué)生和老師在同一個(gè)情境中感受這篇課文。

（三） 科學(xué)組建小組

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該構(gòu)建不同的小組，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)力和善于哪種內(nèi)容學(xué)習(xí)等綜合進(jìn)行小組分組，使得每次活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。不能因?yàn)樵搶W(xué)生的學(xué)習(xí)好，就一直讓他當(dāng)組長，應(yīng)該根據(jù)小組學(xué)習(xí)主題而定。例如在學(xué)習(xí)“我選我”這一課時(shí)，該學(xué)生成績優(yōu)異，但自信心和平時(shí)表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。由此，應(yīng)該選擇自信心、想強(qiáng)烈表達(dá)自己的人，但欠缺表達(dá)內(nèi)容和總結(jié)內(nèi)容的人為組長。再依次搭配構(gòu)建內(nèi)容體系的人、善于總結(jié)的人等等完善小組。這樣每個(gè)學(xué)生互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神也能很好地發(fā)揮出來，從而促使學(xué)生綜合性發(fā)展。

（四） 注重小組成員的明確分工

在核心素養(yǎng)教育理念的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在理解文章主旨和布置教材上都有自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以羅列幾項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇最拿手的內(nèi)容，比如馬路上、小溪邊等。不同小組的任務(wù)主題都不同，學(xué)生需要獨(dú)立完成，組長可為每一位成員進(jìn)行分工，例如學(xué)生A有很多想法，因此負(fù)責(zé)構(gòu)建故事的框架；學(xué)生B喜歡寫東西，可以負(fù)責(zé)描寫故事的情節(jié)；學(xué)生C善于表達(dá)，可以負(fù)責(zé)演講；學(xué)生D善于夸贊別人，可以營造演繹氣氛。通過這種合作的方式，使小組分工更加明確。

（五） 多元化的評價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語更有信心、更有興趣。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用紙做出自己最擅長的東西，如紙飛機(jī)、紙青蛙等等，哪個(gè)小組做得最好，最奇特，精致，教師要給予表揚(yáng)的同時(shí)，糾正其中一些不好的地方，防止學(xué)生受贊譽(yù)過勝，促使學(xué)生下一次更完美，而表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師可以告訴他們，“真可惜就差一點(diǎn)兒就能成為最棒的?！奔?lì)他們下一次成長，而那些做得不夠好的學(xué)生，給予專業(yè)的指導(dǎo)，并告訴學(xué)生這邊為什么做得不好，不要一筆劃過，而是通過細(xì)心的指導(dǎo)，告知他們老師并沒有責(zé)怪他們，而是能力不足，需要加強(qiáng)就好了。

四、 結(jié)語

為了滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育，教師應(yīng)不斷地挖掘新方式。而小組學(xué)習(xí)共生是在學(xué)生的分層教育中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生和老師共同進(jìn)退，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)能力。

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作者簡介：沈曉英，福建省漳州市，詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。