摘 要：隨著素質教育不斷應用于教學中，素質教育教學手段層出不窮。而小組合作學習作為其中的一種，應用于各種學科的教學上，已經取得不錯的成績，尤其是在小學語文中。教師利用小組合作學習，不僅可以培養(yǎng)學生團隊合作的精神，還可以加強學生的基礎?；诖?，本文探討了小學語文核心素養(yǎng)教學策略下小組合作的“共生”理念對小組合作的意義。

關鍵詞：小組學習；共生；語文

一、 引言

小組合作共生理念是一種新興的教學方式，主要內容是加強師生之間互動的關系，促進學生和老師一起成長，形成有效的共生效益推動教與學共同和諧發(fā)展。而小學語文作為綜合性發(fā)展的開始，提高其推動綜合性發(fā)展的速度，是教育工作者需要實現(xiàn)的目標。因此，為了實現(xiàn)這個教學目標，在小學語文核心素養(yǎng)教學中建立小組合作共生理念具有重大意義。

二、 小組合作的意義

小組合作是來源于美國的教學方式，類似于中國分組學習。它是按照學生不同的性格、能力等多面的因素進行分組，使每個組別各方面能力均衡下進行合作學習，從而達成學習目的的教學方式。這種教學方式規(guī)避了我國傳統(tǒng)分組學習中能力不均衡、目的不一致，導致團隊力量不能正常發(fā)揮出。

總之，小組合作是一種基于課堂教學的新的教學方法。它能有效地避免傳統(tǒng)教學的弊端，增強學生的團隊精神，小組每個人都能發(fā)揮能力，使學生被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂教學效果。

三、 探究小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養(yǎng)教學策略

（一） 制訂合理的教學目標

在小學語文教學前，教師需要綜合全班學習能力制定教學目的，使學生處于均衡的環(huán)境中學習。而且培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長期的教學過程，教師只能循環(huán)漸進地制定教學方向，使學生在不斷地學習中積累經驗，才能確保學生在實踐活動中取得更好的成績。例如，在學習“小猴子下山”這一課時；首先，教師可以讓學生朗讀這篇課文，了解課文中發(fā)生的事件；其次，分組讓學生進行小猴子下山這一系列事件的情境演繹，可以按文中寫的事件演繹，也可以創(chuàng)造新的事件；最后，讓每個小組對“小猴子做這件事學到了什么？”進行討論，總結討論并派出組內一名成員上臺進行總結。這時，老師在小組學習得出的總結基礎上，對課文進行講解。如此一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，老師也可以學習學生的語言，然后通過學生的語言進行講解，不僅貫徹落實了小組合作共生的理念，還培養(yǎng)了學生語文核心素養(yǎng)。

（二） 發(fā)揮教師的主導作用

語文素養(yǎng)是以漢語為核心的綜合素養(yǎng)，包括語言積累、語言能力和語言學習習慣。小學生的思想意識具有視覺化的特點，長期以來注意力不集中。因此，依靠傳統(tǒng)的教學方法已經無法達到學生的學習需求，而且會導致學生對語文課程的厭煩。因此，教師需要轉變以往的教學理念，要貼近生活制定教學內容，使學生在熟悉的場景中，產生興趣學習，從而提高教學質量。例如，學習“秋天的圖畫”這一課時；首先，教師可以先向學生詢問“秋天里有什么？”，引導學生通過自己在秋天的生活，總結問題答案，從而調動課堂的活躍氣氛；其次，讓學生通過畫畫，將秋天的事物描繪出來，

畫得越多越好；最后，小組依次向大家演講繪畫內容，誰得票最高，其小組的繪畫可以貼在教室展覽墻進行展覽。老師再對課文中秋天的圖畫進行繪畫、演講，引導學生進入教師的思維，從而使學生和老師在同一個情境中感受這篇課文。

（三） 科學組建小組

不同的教學內容應該構建不同的小組，老師應根據學生不同的性格、學習能力、表達力和善于哪種內容學習等綜合進行小組分組，使得每次活動，確保每個學生都參與進來。不能因為該學生的學習好，就一直讓他當組長，應該根據小組學習主題而定。例如在學習“我選我”這一課時，該學生成績優(yōu)異，但自信心和平時表現(xiàn)力不夠強。由此，應該選擇自信心、想強烈表達自己的人，但欠缺表達內容和總結內容的人為組長。再依次搭配構建內容體系的人、善于總結的人等等完善小組。這樣每個學生互相促進，團隊精神也能很好地發(fā)揮出來，從而促使學生綜合性發(fā)展。

（四） 注重小組成員的明確分工

在核心素養(yǎng)教育理念的背景下，教師應注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生在理解文章主旨和布置教材上都有自己的想法，從而實現(xiàn)靈活運用學習內容。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以羅列幾項任務，讓學生自行選擇最拿手的內容，比如馬路上、小溪邊等。不同小組的任務主題都不同，學生需要獨立完成，組長可為每一位成員進行分工，例如學生A有很多想法，因此負責構建故事的框架；學生B喜歡寫東西，可以負責描寫故事的情節(jié)；學生C善于表達，可以負責演講；學生D善于夸贊別人，可以營造演繹氣氛。通過這種合作的方式，使小組分工更加明確。

（五） 多元化的評價

在課堂教學過程中，教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，給予適當的鼓勵，使學生對學習漢語更有信心、更有興趣。例如，在學習《動手做做看》一課時，教師可以讓學生用紙做出自己最擅長的東西，如紙飛機、紙青蛙等等，哪個小組做得最好，最奇特，精致，教師要給予表揚的同時，糾正其中一些不好的地方，防止學生受贊譽過勝，促使學生下一次更完美，而表現(xiàn)平平的學生，教師可以告訴他們，“真可惜就差一點兒就能成為最棒的。”激勵他們下一次成長，而那些做得不夠好的學生，給予專業(yè)的指導，并告訴學生這邊為什么做得不好，不要一筆劃過，而是通過細心的指導，告知他們老師并沒有責怪他們，而是能力不足，需要加強就好了。

四、 結語

為了滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強小學生語文核心素養(yǎng)的教育，教師應不斷地挖掘新方式。而小組學習共生是在學生的分層教育中，充實教學內容，使學生和老師共同進退，從而促進學生的學習興趣，也提升了教師的教學能力。

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作者簡介：沈曉英，福建省漳州市，詔安縣第二實驗小學。