摘 要：目前各學(xué)科受新課改的影響都非常大，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了很多變化。在這種情況下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)考慮多方面內(nèi)容，更好地定位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小學(xué)科學(xué)所處的位置，促進(jìn)教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化、規(guī)范化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問題進(jìn)行了總結(jié)，并在其基礎(chǔ)上提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)科化、規(guī)范化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規(guī)范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段教學(xué)具有強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性及全面性等特點(diǎn)，旨在為學(xué)生以后成為合格的公民奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教育不是職業(yè)教育，也不是高層次人才的專業(yè)教育，而是面向所有青少年兒童的教育，教授學(xué)生最為普通的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展其各方面能力，關(guān)注其思想品德的形成，使其具有作為國(guó)民應(yīng)該有的基本素質(zhì)。實(shí)行新課改以后，小學(xué)階段開始設(shè)立科學(xué)課程，但是目前的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，尚未達(dá)到學(xué)科化、規(guī)范化，因此需要我們進(jìn)行深入思考并探索出可行性的方法。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題

首先，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不關(guān)注實(shí)際，盲目性明顯?？茖W(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不是單憑背誦就能理解的，其教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，脫離了理論就不能理解科學(xué)世界，過于偏重實(shí)踐也會(huì)失去理論的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)檫^于注重應(yīng)試教育，學(xué)生的成績(jī)成了評(píng)價(jià)教學(xué)能力的唯一指標(biāo)，因此對(duì)科學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的比較少，直接造成了理論多于實(shí)踐的情況。其次，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義不清晰，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師過于看重整體的合理性，明顯忽視了一些相關(guān)詞語(yǔ)的運(yùn)用。雖然一些詞匯本身存在一定相似性，但是用到教學(xué)中就要注重嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橐坏┯迷~不當(dāng)將為師生造成困擾，容易在理解上造成偏差。第三，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不重視細(xì)節(jié)，缺少學(xué)科性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要從整體上把握好，同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)小的設(shè)計(jì)，缺少細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，從而降低教學(xué)效率。

二、 學(xué)科化、規(guī)范化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

小學(xué)教師是小學(xué)教育教學(xué)的參與者、執(zhí)行者。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，還具有貪玩、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，因此接受新的知識(shí)時(shí)都比較困難。面對(duì)這些問題，有必要科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化、規(guī)范化，這樣才能獲得比較好的教學(xué)效果，為小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（一） 積極創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師講授、學(xué)生聽講。隨著學(xué)生智力水平的快速提升，當(dāng)前這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。如果始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以必須在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和完善。首先，將情境教學(xué)法引入到課堂中，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)、圖片等方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得到問題的答案，在這一過程中教師可以給予必要的指導(dǎo)。其次，可以將游戲激勵(lì)法引入課堂中，可以效仿國(guó)外實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同小組，四個(gè)人為一組，要求學(xué)生在課下搜索相關(guān)資料，在課上跟著教師做實(shí)驗(yàn)，然后每組均給出答案，由教師按照答案的情況給出成績(jī)。

（二） 關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提高

一些教師為了節(jié)省授課時(shí)間，采用灌輸式方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?nèi)鄙賱?dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難深入理解和消化知識(shí)內(nèi)容。很明顯，這種教學(xué)模式是與當(dāng)前素質(zhì)教育理念相悖的，偏離了國(guó)家育人的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)正由制造業(yè)大國(guó)發(fā)展為創(chuàng)造業(yè)大國(guó)，這一時(shí)期非常注重技術(shù)型人才。在這種背景下教師應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐出真知”的理念，在小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并逐漸減少直接講授的頻率。教師應(yīng)透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重批判性反思，深入理解“教學(xué)”才是教學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究活動(dòng)之中，理解探究方法的內(nèi)涵，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有實(shí)踐性。

（三） 學(xué)校應(yīng)多組織設(shè)計(jì)能力比賽

學(xué)校是教學(xué)組織者，應(yīng)多組織有關(guān)能力研討的活動(dòng)及比賽，通過這些教研活動(dòng)加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與交流，切實(shí)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。比賽是通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要途徑，通過校級(jí)或省市級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，在比賽中交流經(jīng)驗(yàn)，制作或出版優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)作品，供大家一同分享。同時(shí)，在學(xué)科化過程中，教師應(yīng)緊緊把握現(xiàn)階段社會(huì)、科技發(fā)展形勢(shì)，確保教學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)。

（四） 教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接參與者與執(zhí)行者，因此必須提升其自身的理論知識(shí)，多參與類似的培訓(xùn)課程、實(shí)踐教學(xué)改革研究，通過這些培訓(xùn)和教育逐步探索，并且注意總結(jié)，不斷地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師是主體，因此必須關(guān)注自身授課能力的提升。在授課過程中，教師應(yīng)綜合分析課上容易出現(xiàn)的問題，如果自身缺乏授課能力，很有可能無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無法及時(shí)、準(zhǔn)確地把握好教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況與學(xué)生接受知識(shí)的情況。因此必須從多角度提升自身的授課能力，可以充分利用現(xiàn)有資源，如網(wǎng)絡(luò)資源等，提升自己的授課能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀，需要從多方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如教學(xué)形式化、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。很明顯，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還缺乏一定的科學(xué)性與規(guī)范性，這與多方面因素都存在一定相關(guān)性，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不關(guān)注實(shí)際，盲目性明顯；對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義不清晰，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性；小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不重視細(xì)節(jié)，缺少學(xué)科性等。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科化、規(guī)范化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)學(xué)校應(yīng)多組織設(shè)計(jì)能力比賽，教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馮麗華，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。