摘 要：小學(xué)生閱讀能力包含了：檢索能力、理解能力、運(yùn)用能力、評(píng)鑒能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力這五項(xiàng)能力。我們教學(xué)時(shí)應(yīng)把握訓(xùn)練的梯度，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，提高閱讀的效益方能切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律；把握關(guān)鍵；拓展課外

小學(xué)生“五維度”閱讀能力的培養(yǎng)，主要依靠日常的閱讀教學(xué)。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)五維度閱讀的方法。下面就結(jié)合我的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔浴拔寰S度”閱讀訓(xùn)練為抓手，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的幾點(diǎn)感受。

一、 遵循規(guī)律，把握訓(xùn)練的梯度

檢索能力、理解能力、運(yùn)用能力、評(píng)鑒能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力這五項(xiàng)能力中，做出評(píng)價(jià)是更高一級(jí)的能力，往往包含了前面的三項(xiàng)能力在內(nèi)。比如《橋》這課，課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？首先要提取信息，即“從那些地方”；然后對(duì)信息進(jìn)行解釋、即“感受到”什么；再進(jìn)行整理、提煉，即整理把握；最后對(duì)人物進(jìn)行價(jià)值判斷“是個(gè)怎樣的人”?；蚍粗热纭锻甑陌l(fā)現(xiàn)》，先判斷，再提取并整理信息支持自己的判斷，比如“你覺得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說說你對(duì)他的印象，再具體地說說理由?！币虼私虒W(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生理解接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行開渠引水。

二、 把握關(guān)鍵，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)

教材里的每篇課文好比就是做菜的原材料，如果把原材料一股腦地倒下去煮，就是難吃的大雜燴。蔥花炒蛋，只要兩種原材料就能炒出色香味俱全的佳肴。“刪繁就簡三秋樹”“任你弱水三千，我只取一瓢飲”?，F(xiàn)代社會(huì)有二八定律之說。它倡導(dǎo)“有所為，有所不為”“四兩撥千斤”，這些觀念同樣適合于語文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，突出一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就夠了。如四下《普羅米修斯》，我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過理解性學(xué)習(xí)掌握語言的理解與運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括出課文講了四件事：拿取火種，謝絕求情，遭受懲罰，終獲自由。在教學(xué)“遭受懲罰”這兩段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)字，兩個(gè)字，四個(gè)字，八個(gè)字概括這段話的主要內(nèi)容，學(xué)生思辨，比較的過程就是在扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生“五維度閱讀能力”——以理解概括能力為中心，輻射到檢索、運(yùn)用與鑒賞，一課一得。

三、 拓展課外，提高閱讀的效益

得法于課內(nèi)，得益于課外?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。

（一） 補(bǔ)充式拓展

1. 補(bǔ)充背景資料

孟子說：“誦其詩，讀其書。不知其人可乎？是以論其世也?！边@是說，閱讀詩文應(yīng)該了解詩文的作者及其所處的時(shí)代，即“知人論世”。若要準(zhǔn)確理解尤其是那些時(shí)隔相對(duì)久遠(yuǎn)的文學(xué)作品，了解作者、寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景等資料，將有助于學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野。如教學(xué)《十六年前的回憶》《懷念母親》《詹天佑》《少年閏土》等文章，只有了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生才能理解文中人物，理解作者的寫作目的。

2. 補(bǔ)充文章聯(lián)系

小學(xué)課本中的《美猴王》《草船借箭》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等文章都是節(jié)選自名著的一個(gè)章節(jié)。教師教學(xué)這些課文若只是就課論課，則會(huì)只見樹木不見森林，教師只有搭建起文章前后聯(lián)系的橋梁，既能深入理解文章，又能激發(fā)學(xué)生讀文興趣。比如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》補(bǔ)充前面章節(jié)講到的嚴(yán)監(jiān)生家里富足情況：他家中有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮（tóng）仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。如此有錢，拿現(xiàn)在來說起碼也是個(gè)千萬富翁。可就在他臨死前，所牽掛的不是親人，不是銀子，不是舅爺，所念念不忘的竟然是兩莖燈草中的一莖，恐多費(fèi)了一莖燈草的油。通過補(bǔ)充材料一個(gè)吝嗇鬼形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。

（二） 延伸式拓展

1. 延伸一篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》在教學(xué)這課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課文，總結(jié)出：短短的三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者緊扣動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用夸張，對(duì)比等諷刺的手法讓我們看到一個(gè)可悲又可笑的吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，給我們留下了深刻的印象。這是文字的魅力，更是寫作的魅力。然后拓展閱讀徐復(fù)祚寫的《一文錢》中描寫盧至的精彩片段這一實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生品味有意思的句子，扣住人物動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比、列數(shù)字、舉例子等表達(dá)方法實(shí)踐感悟人物的特點(diǎn)的能力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)生在拓展中發(fā)展了閱讀能力。

2. 延伸一組如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》這篇課文，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住晏子的語言、神態(tài)描寫悟出晏子在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，運(yùn)用將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦?、運(yùn)用比喻等語言藝術(shù)方法，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，我們是用什么方法學(xué)習(xí)《晏子使楚》？（讀、找、思）下面，我們繼續(xù)用剛才的閱讀方法，去閱讀其他類似的文章，在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟語言的藝術(shù)

3. 延伸一本課外的世界很精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。

（三） 提高式拓展

如果說閱讀是一種知識(shí)積累內(nèi)化的過程，那么習(xí)作則是一種能力，學(xué)有所用知識(shí)的外化過程。我們通過指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、擴(kuò)寫等隨文練筆，不但可以檢測學(xué)生對(duì)課文的感知的準(zhǔn)確程度和深度，還為學(xué)生創(chuàng)造了語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和訓(xùn)練力度，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

1. 擴(kuò)寫 如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課第14段，我心里是怎么想的，父母會(huì)怎么爭吵？學(xué)生根據(jù)文意把細(xì)節(jié)描寫出來，就能豐滿人物的性格，加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。

2. 改寫 如學(xué)完《山雨》讓學(xué)生把課文改寫成詩，學(xué)生躍躍欲試。

3. 續(xù)寫 學(xué)習(xí)完《窮人》后，讓學(xué)生續(xù)寫，把課文的主題再延續(xù)。學(xué)生興致勃勃地寫著《愛在身邊》《那家，真幸?！罚迅F人那顆善良的心延續(xù)到了極致，進(jìn)一步領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。

4. 仿寫 如在學(xué)習(xí)完《走遍天下書為侶》第8自然段的寫法，學(xué)生模仿課文寫出：一本你喜愛的書就是黑夜里的明燈，為你照亮夜行的小路；一本你喜愛的書就是登高的臺(tái)階，為你創(chuàng)造廣闊的天地……這樣的片段訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)課文的理解。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。讓我們一起且思且行，認(rèn)真厘清五維度閱讀能力的內(nèi)涵與外延，探尋落實(shí)閱讀能力的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“教例子”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：黃梅發(fā)，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。