摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，糾正錯題是查漏補(bǔ)缺的最好方式，在糾正的過程中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，繼而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其重要性在初中生教學(xué)中不言而喻。本篇文章闡述了目前初中生在錯題訂正上的現(xiàn)狀，并研究探討了“說題”這一策略在初中生科學(xué)錯題訂正中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：初中生；說題策略；科學(xué)錯題訂正

學(xué)生在對習(xí)題進(jìn)行練習(xí)的過程中，無論學(xué)習(xí)成績怎么樣，錯題都是不可避免的，并且錯題在教學(xué)中具有非常高的應(yīng)用價值，通過錯題，可以讓學(xué)生了解到自己的哪些知識點(diǎn)還沒完全消化，哪些知識點(diǎn)還存在著缺陷，學(xué)生可以通過錯題及時地查漏補(bǔ)缺，不斷在學(xué)習(xí)成績上穩(wěn)步提升。但是，在傳統(tǒng)的錯題訂正過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純地訂正一個答案就完事，不能深層次地發(fā)現(xiàn)錯題的原因及發(fā)揮錯題的作用，為了更好地發(fā)揮錯題自身的價值，在錯題訂正過程中運(yùn)用說題策略是非常有必要的。說題就如同教師說課，主要在做題的基礎(chǔ)上闡述解題過程、解題思路、解題策略等，再進(jìn)而總結(jié)解題的規(guī)律，借助說題策略訂正錯題，讓錯題成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

一、 初中生在科學(xué)錯題訂正時存在的主要問題

（一） 學(xué)生沒有養(yǎng)成訂正錯題的習(xí)慣

在初中教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成訂正錯題的習(xí)慣，而這些沒有養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績也比較差，對錯題表現(xiàn)出毫不在乎的態(tài)度，認(rèn)為錯題對于提升學(xué)習(xí)成績并沒有什么實(shí)質(zhì)的效果，從而忽略錯題，導(dǎo)致不清不楚的知識點(diǎn)越來越多，最終造成上課聽不懂，成績下降等嚴(yán)重問題。

（二） 學(xué)生在訂正錯題時態(tài)度存在問題

很多學(xué)生看到有錯題，不會去深入了解到底哪里錯了，哪一步錯了，而只是訂正一個答案而已，他們簡單地利用不同顏色的筆在錯題的旁邊寫上一個正確答案，就認(rèn)為錯題都已經(jīng)訂正完成了，僅僅這樣訂正錯題，是無法從中得到啟發(fā)的，更不要說下次碰到相同類型的題時該采用怎樣的應(yīng)對方式。

（三） 教師在教學(xué)方法上存在問題

學(xué)生處于初中時期時，自身觀念還不完整，學(xué)生在聽課時，只能被動地接受老師所講的東西，下課后只能機(jī)械地練習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)場不能實(shí)現(xiàn)對知識的消化以及運(yùn)用。

二、 初中科學(xué)訂正錯題的“說題”策略

（一） 必須遵循由簡到繁的說題原則

剛開始接觸說題的時候，初中生經(jīng)常會受到各種因素的影響，導(dǎo)致“說題”過程不完整。因此，在進(jìn)行說題時，初中科學(xué)教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生說題的時候從簡單的開始。分為三步進(jìn)行指導(dǎo)。第一步是引導(dǎo)學(xué)生說出錯題中的包含了哪些條件以及知識點(diǎn)。第二步是以“填空游戲”的形式，讓學(xué)生對解題點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生記住相應(yīng)的知識點(diǎn)和題目中的隱藏條件。第三步是讓學(xué)生根據(jù)解題步驟寫出解題的全過程。第四步則是讓學(xué)生脫離訂正本，完整說題，讓學(xué)生充分掌握說題的方法。例如：實(shí)驗(yàn)室一個裝滿水的杯子，水和杯子的總質(zhì)量為400g，小張將一塊金屬放入杯中后，水杯溢出了200g水，而此時測量水杯的總質(zhì)量為800g，請問金屬的密度是多少？在解這道題時，很多學(xué)生都會出現(xiàn)錯誤，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱含條件，并讓學(xué)生回憶關(guān)于密度的公式。學(xué)生在了解密度公式和隱含條件后，再將這道題的條件全部擦掉并用括號代替，讓學(xué)生進(jìn)行填充與逆推，讓學(xué)生獨(dú)立地完成解題及說題過程。

（二） 不同類型的習(xí)題，說題的側(cè)重點(diǎn)也不同

在初中科學(xué)中，有各種各樣的題型，其中包括：填空題、選擇題、解說題、實(shí)驗(yàn)探究題，其中選擇題和填空題沒有什么難度，學(xué)生理解起來也快，比較容易，這兩種類型的習(xí)題，在說題時注重的是知識點(diǎn)與條件，掌握這類題型的時候?qū)W生也不會覺得太費(fèi)力。然而，對于學(xué)生來說，解說題和實(shí)驗(yàn)研究類型的題難度比較大，學(xué)生在理解的時候難度也更高，在說題時，則需要求學(xué)生能全面、獨(dú)立地完成說題，這類題主要體現(xiàn)在思維的過程上。比如當(dāng)學(xué)生在面臨一道關(guān)于空氣密度的選擇題時，將本來正確的A選項(xiàng)錯選成了B選項(xiàng)，這種情況其實(shí)是學(xué)生對于空氣密度的理解有問題，從而導(dǎo)致了選擇錯誤。此時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生鞏固關(guān)于密度的數(shù)值，以及注意相關(guān)的密度計算公式。例如：以2.1中求金屬密度的習(xí)題為例，該題在要求學(xué)生說題的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生說出思考的過程、解題的過程、說題規(guī)律、注意事項(xiàng)和其他解法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地把自己的思路用語言表述出來：解本體的關(guān)鍵是金屬的質(zhì)量到底是多少，首先我們應(yīng)該先算出金屬的質(zhì)量，即800g-400g-200g為200g，接著求出金屬的體積，而金屬的體積就是溢出水的體積，即V溢水=V金屬=M溢水/P水，最后再使用公式P金屬=M金屬/V金屬即可算出金屬的密度。

（三） 重難點(diǎn)以及易混淆內(nèi)容時的糾錯

在對于初中科學(xué)中一些較難又比較重要的內(nèi)容，例如：光的反射、光的折射、光路圖作業(yè)等可以采取組長與組員互相糾錯的方式。這樣不僅能夠增加學(xué)生的說題次數(shù)，還能讓學(xué)生在一次次的說題和糾正過程中獲得熟練度，掌握題目的解法。同時，因?yàn)榻M員與組長均是學(xué)生，在相互說題的過程中不會感到緊張，則雙方都能更好地表達(dá)自己的看法，在說提的過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新理念與思維能力。在相互糾正錯題的過程中，學(xué)生不僅可以分析別人說題的過程，也能令其自身的糾錯能力獲得提升，從而使得學(xué)生的糾錯水平上升。

三、 結(jié)語

總而言之，實(shí)施說題策略在初中科學(xué)錯題訂正中有著重要的意義。學(xué)生能夠從說題過程中掌握更多的解題思路與規(guī)律，了解題型與自身的不足，做到對癥下藥，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣與解題思維，讓學(xué)生擁有充分展示自身思維過程的機(jī)會，也讓教師能在說題過程中挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及獲取知識的能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章月媚.初中科學(xué)錯題訂正中實(shí)施學(xué)生“說題”策略探討[J].小作家選刊，2017，12（3）：77.

[2]許振華.初中科學(xué)錯題訂正中“說題”策略[J].小作家選刊，2017，1（6）：292-293.

[3]陳亦堪.通過“說題”策略，提升初中科學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)字化用戶，2017，24（13）：26-27.

作者簡介：徐琦，浙江省寧波市，象山縣殷夫中學(xué)。