摘 要：自新課改以來(lái)，課程已從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。老師精心設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能就能在課堂上得到更大限度的釋放。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；誤區(qū)

案例背景：西方學(xué)者德加默說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好”，的確，一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。教學(xué)中一個(gè)巧妙地提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些老師這樣抱怨：“現(xiàn)在的孩子不知道是怎么聽(tīng)課的，一節(jié)課上下來(lái)，沒(méi)幾個(gè)人會(huì)發(fā)言，就我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，太沒(méi)意思了……”其實(shí)，這能僅僅怪孩子嗎？究其主要原因，我們老師有著不可推卸的責(zé)任，在我們的教學(xué)中，存在著多少提問(wèn)的誤區(qū)，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。

誤區(qū)一：提問(wèn)的指向性不明確

案例：一個(gè)老師上一堂《向你推薦一本好書(shū)》的口語(yǔ)交際課，教者力圖通過(guò)老師的介紹做示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握推薦一本書(shū)的方法。

師：現(xiàn)在老師先來(lái)介紹一本書(shū)，請(qǐng)大家聽(tīng)好了。大家好，最近老師讀了一本書(shū)，題目叫做《假如給我三天光明》，故事的主人公海倫·凱勒自幼雙目失明，可她卻不向命運(yùn)屈服，……你們想不想一睹為快？

師：聽(tīng)了我的介紹，你有什么啟發(fā)？生：聽(tīng)了你的介紹，我覺(jué)得這個(gè)人真了不起，在雙目失明的情況下……

師：我不是問(wèn)你從這本書(shū)中得到什么啟發(fā)，而是問(wèn)你，你從我剛才說(shuō)的一番話(huà)中得到什么啟發(fā)？（學(xué)生更是丈二和尚─摸不著頭腦，全場(chǎng)一片安靜，學(xué)生面面相覷，不知從何談起。最后，老師只能牽著學(xué)生的鼻子走。）

師：你們說(shuō)，我剛才的介紹有沒(méi)有清楚明白？生：有。

師：能不能打動(dòng)你的心？生：能。

師：老師介紹前還說(shuō)了這么一句：“大家好”，可見(jiàn)介紹的時(shí)候，我們還得注意文明禮貌，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

（案例分析：以上案例中，該老師在提問(wèn)時(shí)意思不明，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維偏離了問(wèn)題的方向，出現(xiàn)了“答非所問(wèn)”“無(wú)所適從”的現(xiàn)象。若是在老師示范完之后，問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完老師的介紹，你是否很想擁有這本書(shū)？為什么？則學(xué)生就會(huì)說(shuō)出諸如：我很想去購(gòu)買(mǎi)它，因?yàn)閯偛爬蠋熃榻B得那么清楚明白，深深地打動(dòng)了我”之類(lèi)的答案，自然就能水到渠成地總結(jié)出推薦一本書(shū)的方法。）

誤區(qū)二：提問(wèn)時(shí)用語(yǔ)不妥

案例：在一節(jié)課文朗讀指導(dǎo)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。

師：接下來(lái)，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這段話(huà)，看看誰(shuí)讀得最好，你們說(shuō)好嗎？生：好。生1讀課文

師：你們說(shuō)，他讀得好嗎？生：不好。

師：誰(shuí)能讀得比他更好？生2：（自告奮勇）我。（讀得還算流利，只是有個(gè)字漏了。）

師：你們說(shuō)，他讀得好不好？生：（扯著嗓子喊）不好。

師：（一臉無(wú)奈）那好，老師再叫一個(gè)女同學(xué)來(lái)朗讀。生3讀課文

師：你們說(shuō)，她讀得好不好？生：（搖著頭，齊聲說(shuō)）不好。

師：“其實(shí)她已經(jīng)讀得很好了，我認(rèn)為今天讀得最好的就是她了，你們贊成嗎？”生：（有些言不由衷）贊成。

（案例分析：評(píng)比讀是老師教學(xué)環(huán)節(jié)中激勵(lì)機(jī)制的重要體現(xiàn)，可就因?yàn)槔蠋煵磺‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育評(píng)價(jià)效果。如果老師這樣提問(wèn)：“請(qǐng)?jiān)u價(jià)他讀得怎樣？”或問(wèn)：“他哪些地方讀得特別好，值得我們學(xué)習(xí)。”“他什么地方讀得還不夠好，你來(lái)幫幫他?！币源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生，則不會(huì)出現(xiàn)上述情形，同時(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成“欣賞、贊美他人”的品質(zhì)。）

誤區(qū)三：打乒乓球似的提問(wèn)

案例：在一節(jié)看圖作文指導(dǎo)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。

師：（出示課文插圖）大家看看這幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？生：我看到一個(gè)孩子坐在地上。

師：這個(gè)孩子大約幾歲了？生：可能剛滿(mǎn)周歲。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他坐在地上干什么？生：他在哭泣。

師：他為什么會(huì)在這里哭？生：因?yàn)樗也坏阶约旱母改噶恕?/p>

師：那他的父母哪里去了？生：可能被炸死了?！?/p>

（案例分析：這種猶如打乒乓球一樣你來(lái)我往的提問(wèn)能否真正算是師生之間的互動(dòng)？答案是否定的，這種一問(wèn)一答將會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果，那就是學(xué)生被教師的問(wèn)題牽著走，學(xué)生的思維狹窄，毫無(wú)主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言，課堂教學(xué)變成教師進(jìn)行提問(wèn)表演的舞臺(tái)。）

誤區(qū)四：提問(wèn)沒(méi)有面向全體

案例：一個(gè)老師在解讀一篇課文時(shí)，向全體學(xué)生提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為這篇課文中哪些句子的含義比較深刻。

××同學(xué)：（突然被提問(wèn)到，覺(jué)得很突然，吞吞吐吐）我認(rèn)為：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話(huà)含義較深。

師：那你能不能說(shuō)說(shuō)它有什么含義。生：（搔搔腦袋，一時(shí)發(fā)窘）我還沒(méi)想清楚呢。

師：沒(méi)關(guān)系，老師問(wèn)你，你認(rèn)為這里的“誰(shuí)”可以是些什么人？（已經(jīng)有些同學(xué)“閑著沒(méi)事干”，在自己的座位上蠢蠢欲動(dòng)，交頭接耳）生：我認(rèn)為可以是海倫·凱勒。

師：（步步緊逼）還有呢？生：張海迪。

師：（為自己讓這個(gè)學(xué)生“開(kāi)了竅”而一臉得意）××同學(xué)，你回答得真好！

（案例分析：在以上案例中，老師的提問(wèn)就有些急于求成，問(wèn)題一拋出，沒(méi)給足思考時(shí)間，馬上就指名回答，這種“開(kāi)車(chē)不等客”的做法不利于學(xué)生思維，導(dǎo)致被問(wèn)學(xué)生處于尷尬境地，而其余的學(xué)生則認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”，思維處于“靠邊休息”狀態(tài)，這樣的提問(wèn)是沒(méi)有面向全體的提問(wèn)，若是老師能將問(wèn)題提出之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再指名回答，師生補(bǔ)充發(fā)言，則這樣的提問(wèn)才顯得有價(jià)值。）

反思

以上幾個(gè)案例，讓我們看到了在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的技巧是尤為重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的優(yōu)劣成敗，因此，我們教師要做個(gè)有心人，在課堂提問(wèn)的技巧上下點(diǎn)功夫，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，但愿我們的課堂從此不再“萬(wàn)馬齊喑”。

作者簡(jiǎn)介：吳藝芬，福建省漳州市，龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。