龔勁丹，蘇世彬

“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程中的應(yīng)用——以寧德師范學(xué)院“創(chuàng)客與法”課程為例

龔勁丹，蘇世彬

(寧德師范學(xué)院，福建寧德，352100；福州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建福州，350116)

以寧德師范學(xué)院素質(zhì)核心課程“創(chuàng)客與法”為例，通過在“創(chuàng)客與法”課程實踐中對創(chuàng)就業(yè)型人才庫、創(chuàng)業(yè)教育師資庫、創(chuàng)業(yè)項目庫及創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的設(shè)想敘述，進(jìn)一步闡明了“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程中的操作性和應(yīng)用性，旨在更好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程體系，同時進(jìn)一步完善和補充“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式的理論成果。

“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式；素質(zhì)核心課程；“創(chuàng)客與法”

一、“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展

“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式即“創(chuàng)業(yè)型人才庫、創(chuàng)業(yè)教育師資庫、創(chuàng)業(yè)項目庫+創(chuàng)業(yè)的基地建設(shè)”[1]，是福州大學(xué)蘇世彬博士等最早提出的一種創(chuàng)業(yè)教育模式，目的是為了整合福州大學(xué)各種創(chuàng)業(yè)教育力量并以此來指導(dǎo)該校的創(chuàng)業(yè)教育、提供教改借鑒，同時發(fā)揮理論的示范和輻射作用。經(jīng)過努力，這幾年“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式理論日趨成熟，并朝著兩個方向不斷發(fā)展：一是在其他的高校得以推廣運用。如西安翻譯學(xué)院“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式[2]、福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式[3]、福建江夏學(xué)院大學(xué)生社團的“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式[4]等；二是理論的深入發(fā)展。例如“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式實施措施探析[5]、創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學(xué)探索[6]、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[7]等。鑒于“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式強大的生命力，寧德師范學(xué)院也引進(jìn)了“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式[8]，該模式對寧德師范學(xué)院更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育提供了理指導(dǎo)。為了擴大“三加一”的應(yīng)用范圍，在寧德師范學(xué)院“三加一”創(chuàng)業(yè)教育已有模式的基礎(chǔ)上，探索“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生更好地探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為進(jìn)一步完善和補充“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式的理論和實踐服務(wù)。

二、“創(chuàng)客與法”素質(zhì)核心課程的由來

從2011年起，筆者開始著手調(diào)查寧德師范學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)情況，并參與了題為“寧德師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)探究”的寧德市社科研究課題，發(fā)表了題為《高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)探究—以寧德師范學(xué)院為例》的論文。2013年又參加了與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的寧德市社科研究課題“發(fā)展寧德市旅游產(chǎn)業(yè)的實踐與對策——建立寧德市高校大學(xué)生旅游文化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)”，發(fā)表題為《建立大學(xué)生孵化基地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺——創(chuàng)建寧德市旅游文化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)的設(shè)想》的論文。為了研究的深入，2014年，對寧德師范學(xué)院上過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程和沒有上過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的同學(xué)分別做了問卷調(diào)查。沒有上過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程同學(xué)的問卷調(diào)查顯示，他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解模糊，有20.1%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”是“只要開創(chuàng)一份事業(yè)”；有73.8%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”是“開辦一個企業(yè)(公司)或開網(wǎng)店或做微店”；“說不清楚”的占10.3%；對于“開發(fā)并推廣一項前沿的科技項目”僅有10.5%的同學(xué)知道。針對上過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的同學(xué)調(diào)查，當(dāng)問及“該課程是否需要”時，有25.7%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無”或者“沒有必要”；當(dāng)問及學(xué)生“上課表現(xiàn)”時，統(tǒng)計表明只有33.7%的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，而77.3%的學(xué)生表示上課不是玩手機就是睡覺或講話等；還有90.5%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能無法滿足他們的需要，希望開設(shè)更多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。問卷結(jié)果讓筆者堅定申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程以給需要幫助的同學(xué)提供服務(wù)的決心。

寧德師范學(xué)院2012年啟動《素質(zhì)教育核心課程計劃》(寧師院教〔2012〕2號)，這是寧德師范學(xué)院深化教育改革、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)核心課程屬于公共任選課，課程建設(shè)時間為3年(2016年時間改為5年)，素質(zhì)核心課程種類很多，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程也是其中一種，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的延伸與拓展[9]。

李克強總理在2015的政府工作報告中談到“創(chuàng)客”，清晰地闡釋了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召；黨的十八屆四中全會通過“全面推進(jìn)依法治國”的決定，提出將法治教育納入全體國民教育。筆者認(rèn)為新形勢下大學(xué)生不但要創(chuàng)業(yè)，更要爭當(dāng)“創(chuàng)客”，“創(chuàng)客”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，是創(chuàng)業(yè)者中間最具含金量的一種人才?！皠?chuàng)客”除了具備創(chuàng)業(yè)能力外還要知法懂法用法。筆者把這一想法和寧德師范學(xué)院上“法律基礎(chǔ)”課程的吳老師(也是學(xué)校法律顧問)交流，他覺得想法很好，于是建議一起向?qū)W校申請“創(chuàng)客與法”這門素質(zhì)課程。2015年筆者作為項目負(fù)責(zé)人，和吳老師等其他5位老師一起申報了“創(chuàng)客與法”素質(zhì)課程，該項目2015年5月獲批，成為寧德師范學(xué)院的“素質(zhì)教育核心課程”，該課程的建設(shè)時間為三年。

為更好地上好這門課，筆者2015年9到福州大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院做訪問學(xué)者，為期一年，師從蘇世彬。在學(xué)期間和蘇老師深入探討“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式，還一起研究、設(shè)計“創(chuàng)客與法”課程的教學(xué)內(nèi)容和模式等。在三年的“創(chuàng)客與法”教學(xué)中，本團隊以“創(chuàng)客與法”課程為立足點，以“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式為抓手，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程進(jìn)行新的探索。

三、“創(chuàng)客與法”對“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的推動

“創(chuàng)客與法”課程的開課初衷是為了拓展和延伸“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，給更多對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)提供學(xué)習(xí)機會，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，同時為他們走向社會創(chuàng)業(yè)做好理論和實踐準(zhǔn)備。但在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)原有“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程和“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式可以給“創(chuàng)客與法”課程提供了的理論指導(dǎo)，因為“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式的“把創(chuàng)就業(yè)專家?guī)?、?chuàng)業(yè)教育師資庫、創(chuàng)業(yè)項目庫這三庫資源注入創(chuàng)業(yè)基地，整合政府和社會力量，依托創(chuàng)業(yè)基地開展交流對接，推動人才、項目孵化成長，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[10]。這和“創(chuàng)客與法”課程的教學(xué)目的有異曲同工之處。

(一)“創(chuàng)客與法”課程為創(chuàng)就業(yè)人才庫集聚人才

通過調(diào)查，寧德師范學(xué)院的學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)情況可以分為以下四類：“第一類是已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生；第二類是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，已具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生；第三類是擬創(chuàng)業(yè)，目前還不具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生；第四類，不想創(chuàng)業(yè)，想就業(yè)的學(xué)生。”[11]通過對選修“創(chuàng)客與法”課程的學(xué)生(每學(xué)期80人左右)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，受調(diào)查學(xué)生中有16.1%的學(xué)生屬于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，并已具備創(chuàng)業(yè)條件；73.9%的受調(diào)查者準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，目前還不具備創(chuàng)業(yè)條件；還有10%左右介于創(chuàng)業(yè)和不想創(chuàng)業(yè)、想就業(yè)的學(xué)生之間。課前給同學(xué)們說明了該課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行二次選課并進(jìn)行問卷調(diào)查，動員那些對創(chuàng)業(yè)實在不感興趣的同學(xué)退出該課程，以保證選修該課程的同學(xué)“根正苗紅”。同時對選修該課程的同學(xué)有特別的要求：除了上課認(rèn)真聽講、積極參與課堂討論外，還要求每位同學(xué)必須參與每年5月份的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、6月份的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和9月份的“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯競賽。筆者讓這些同學(xué)加入“創(chuàng)客與法”班級群，通過三年的積累，目前已有六個班級群，累計學(xué)生約300人。這正好為“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式中的創(chuàng)就業(yè)人才庫累積創(chuàng)就業(yè)人才資源，也是創(chuàng)建“創(chuàng)就業(yè)人才”數(shù)據(jù)庫最好、最直接的方法，群里的同學(xué)可能是未來社會“創(chuàng)業(yè)之星”的潛在“客戶”。

“創(chuàng)客與法”素質(zhì)核心課給同學(xué)們提供系統(tǒng)的“創(chuàng)客”課程訓(xùn)練與實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心，向他們灌輸創(chuàng)業(yè)理念，普及相關(guān)法律知識，使上文提到的第三類“擬創(chuàng)業(yè)，但目前還不具備創(chuàng)業(yè)條件”的同學(xué)更快更好地成長，向第一、第二類看齊，培養(yǎng)更多想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，最終實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)。即使他們未來沒有去創(chuàng)業(yè)，而是直接就業(yè)，這些知識對他們畢業(yè)后順利就業(yè)也會提供幫助，如法律部分的相關(guān)內(nèi)容，畢業(yè)生在就業(yè)簽訂勞動合同時就可以直接受益。

通過三年的教學(xué)實踐，成績初見端倪。在近三年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中，共有“寧德市路標(biāo)英譯現(xiàn)狀調(diào)查—規(guī)范雙語路標(biāo)，創(chuàng)建文明寧德”等7個項目獲得國家級立項，10個項目獲省級立項；2018年在福建省第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“梔子花開”項目獲大賽銀獎，“參生不息”“習(xí)小寧”“綠光計劃”等3個項目獲得大賽銅獎，有15個項目通過開展“青年紅色筑夢之旅”活動，獲得省教育廳立項資助，資助金額達(dá)到75萬元。在第十屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽(本科組)比賽中，“4G無線快速部署監(jiān)控”獲得了銀獎，“福建裕興光學(xué)晶體技術(shù)有限公司”等5項獲得銅獎。這些獎項的獲得不僅點燃了同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還為學(xué)校創(chuàng)就業(yè)人才庫輸送更多合格生源。

(二)“創(chuàng)客與法”課程為創(chuàng)業(yè)師資庫積累師資

“創(chuàng)客與法”課程教學(xué)需要相關(guān)的教師團隊，本團隊的教師自然而然是“創(chuàng)業(yè)師資庫”的成員?！皠?chuàng)客與法”素質(zhì)核心課程團隊最初共有6名成員，從職稱上統(tǒng)計包括教授1人，副教授2人，講師3人；從學(xué)歷上統(tǒng)計獲得學(xué)士學(xué)位的教師有2人，碩士學(xué)位4人；從工作部門上統(tǒng)計，他們分別來自校學(xué)工部(處)、馬克思主義學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、語言與文化學(xué)院等4個部門；從教學(xué)經(jīng)驗方面統(tǒng)計，這些老師從事過“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生心理健康教育”“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”“法學(xué)概論”“法律實務(wù)”“新聞素養(yǎng)基礎(chǔ)”等課程教學(xué)。這些老師都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果好，例如，吳老師還榮獲寧德師范學(xué)院“我心目中的好老師”稱號。

開課的第二年，通過和科研處合作，聯(lián)系到一些有科研立項的老師，并把這些老師聘為我們團隊的指導(dǎo)教師，在各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中邀請這些教師為指導(dǎo)老師。很多老師拿出自己的項目和學(xué)生一起參與雙創(chuàng)大賽，如今年獲福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽銀獎的“梔子花開”項目，就是陳老師的本人的科研項目，他本人也因此獲得2018年福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。

從問卷調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡小有成就的學(xué)長學(xué)姐給他們以身試教。因此，通過各種關(guān)系，尋找在創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績的校友，把他們也納入師資庫，讓他們有機會給學(xué)生現(xiàn)實說教，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，這樣更能激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)的熱情。

通過三年的教學(xué)，任課教師通過以老帶新，使年輕老師迅速成長，再加上邀請有科研項目的教師和創(chuàng)業(yè)較有成就畢業(yè)生的加盟，“創(chuàng)業(yè)師資庫”師資力量不斷壯大。

(三)“創(chuàng)客與法”課程為創(chuàng)業(yè)項目庫拓展創(chuàng)業(yè)項目

“創(chuàng)客與法”在課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)業(yè)項目庫的建設(shè)添磚加瓦?！皠?chuàng)客與法”教學(xué)內(nèi)容也有好幾部分涉及培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報輔導(dǎo)(2課時)、商業(yè)計劃書編寫(4課時)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)(2課時)；期末考試的內(nèi)容也包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)(項目)計劃書編寫等內(nèi)容。在給學(xué)生介紹、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)內(nèi)容的同時，積極組織學(xué)生參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，將所學(xué)內(nèi)容付諸實踐，這樣起到了事半功倍的效果。

2018年，寧德師范學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”注冊項目數(shù)為850項，參賽人數(shù)為2 622人，這對于學(xué)生人數(shù)不到8 000的地方性師范類本科院校來說，已經(jīng)是很了不起的成績了。參加“創(chuàng)客與法”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生基本都是以上團隊項目負(fù)責(zé)人。經(jīng)過努力，大大豐富了“創(chuàng)業(yè)項目庫”項目數(shù)量和質(zhì)量。通過寧德師范學(xué)院2017屆畢業(yè)生(2017年應(yīng)屆畢業(yè)生為1 473人)就業(yè)質(zhì)量報告分析顯示，畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，只有15.09%的同學(xué)認(rèn)為參加母校創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)機會不多。

(四)“創(chuàng)客與法”課程為創(chuàng)業(yè)基地孵化新生力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的場所。寧德師范學(xué)院現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園4000平方米，有近30支創(chuàng)業(yè)團隊開展不同層次不同類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)校聘有校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師30余名，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供把脈會診服務(wù)。2018年，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園被評為寧德市首批創(chuàng)業(yè)孵化示范基地。通過積極鼓勵，班上的同學(xué)現(xiàn)有6隊已入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，在這里孕育、孵化他們的“創(chuàng)業(yè)寶寶”。有時也將課堂搬到創(chuàng)業(yè)基地的“創(chuàng)咖”“茶吧”里，讓同學(xué)們在這里奇思妙想、頭腦風(fēng)暴出更多的“點子”。

除此之外，筆者還聯(lián)系了寧德師范學(xué)院前兩年的畢業(yè)生—寧德市東僑區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園王會長，通過他帶學(xué)生到德市東僑區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園參觀，一方面以他為典型樹立成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友的榜樣；另一方面開闊學(xué)生視野，為學(xué)生對接新項目，為創(chuàng)業(yè)園孵化新生力量創(chuàng)造機會。

通過創(chuàng)業(yè)基地把“把創(chuàng)就業(yè)專家?guī)?、?chuàng)業(yè)教育師資庫、創(chuàng)業(yè)項目庫”這三類資源庫注入創(chuàng)業(yè)基地，實現(xiàn)“整合政府和社會力量，依托創(chuàng)業(yè)基地開展交流對接，推動人才、項目孵化成長，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總目標(biāo)。

四、“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程中的應(yīng)用

寧德師范學(xué)院積極深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，至2017年已開設(shè)26門創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程，這些課程的開設(shè)彌補了創(chuàng)業(yè)通識課程開課時間短、教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的多種需求的缺陷，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下了基礎(chǔ)。但目前寧德師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還處于初級階段，還有許多問題需要去研究和解決，如目前創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程雖然已經(jīng)覆蓋所有學(xué)生，但針對性不夠強，很難對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)；授課教師緊缺；學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目積極性、主動性不強，創(chuàng)業(yè)項目沒有形成規(guī)模；不能很好利用學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等。要解決以上問題，筆者認(rèn)為可以把“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用到教學(xué)過程中。具體做法如下：

一是通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程給更多學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，向他們傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使更多學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)。同時收集對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)聯(lián)系方式，組成有專人管理的QQ群或微信群，建成學(xué)校“創(chuàng)就業(yè)人才庫”，同學(xué)們通過這個平臺可以相互溝通、探討有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息、技能等，共同進(jìn)步，也為將來同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累人脈資源。

二是通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程教學(xué)將更多任課教師結(jié)成聯(lián)盟，組成有專人管理的QQ群或微信群，建成學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)師資庫”。通過這個平臺，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課程和講座等推送到這里，讓教師們隨時學(xué)習(xí)、觀摩，以便互相合作、交流，取長補短，探討本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新途徑。

三是將近3年以來學(xué)生正在創(chuàng)業(yè)的項目：創(chuàng)業(yè)模擬和實訓(xùn)項目、教師們正在進(jìn)行課題研究項目、獲獎的創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”、青年紅色筑夢之旅、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等各類比賽項目收集在一起，建設(shè)學(xué)校的“創(chuàng)業(yè)項目庫”?！皠?chuàng)就業(yè)人才庫”和“創(chuàng)業(yè)師資庫”的師生可以鏈接到這個平臺進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們將更好的項目推送到這平臺來，以不斷充實“創(chuàng)業(yè)項目庫”，為將來同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累提供項目參考。

四是充分利用本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和校外實習(xí)實訓(xùn)基地，更好地建設(shè)“創(chuàng)業(yè)基地”。通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程教學(xué)，讓更多的同學(xué)知道本校創(chuàng)業(yè)基地的作用、功能，吸引更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐、“孵化”，使他們“茁壯成長”；通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變重理論學(xué)習(xí)、輕實踐實訓(xùn)的觀念，讓自己在實習(xí)實訓(xùn)基地更好地學(xué)以致用。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程的總目標(biāo)是為了給學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識、為學(xué)生孵化出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終為學(xué)生成長成才服務(wù)。下一步，我們將盡可能申請更多創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)較為完善的教學(xué)模式，編寫校本教材，使“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)核心課程中得到更好更廣泛的應(yīng)用。我們的目標(biāo)是擁有更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，以服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。

[1] 蘇世彬,黃玉林,陸培民.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式—基于臺灣育成中心經(jīng)驗的研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(18): 55-62.

[2] 蘇世彬.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式實施路徑研究—以福州大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(3):91-95.

[3] 陳凌文,蘇世彬.“歐陽友全，校企合作”辦學(xué)背景下高?！叭右弧眲?chuàng)業(yè)教育模式研究—以福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(1):94-98.

[4] 鄭雙陽,蘇世彬.融合大學(xué)生社團的“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式—基于福建江夏學(xué)院經(jīng)驗的分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(3):96-100.

[5] 蘇世彬,陸培民.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式實施措施探析—基于福州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(2):76-80.

[6] 龔勁丹,蘇世彬.地級市師范類本科院?！叭右弧眲?chuàng)業(yè)教育模式探究—以寧德師范學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(2):75-79.

[7] 龔勁丹.素質(zhì)核心課程教學(xué)探索—以“創(chuàng)客與法”課程為例[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報,2018(1):126-128.

2018-06-03；

2019-03-09

2017年度寧德師范學(xué)院教改項目(JG2017005)

龔勁丹(1968—)，女，福建壽寧人，寧德師范學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育研究，聯(lián)系郵箱：1197053068@qq.com；蘇世彬(1978—)，男，福建安溪人，博士，福州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育管理

G647

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1674-893X(2019)02?0117?04

[編輯：游玉佩]