許 毅

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南271100）

1 “雙師型” 教師的概念

“雙師型”教師是中國職業(yè)教育的一大特色，是職教界約定俗成的存在。然而到目前為止，對于“雙師型”教師這一概念還沒有較為權(quán)威性的解釋，大部分院校，尤其是高職院校把具有“雙證書”“雙職稱”的教師稱為“雙師型”教師[1]。當(dāng)然也存在一些其他的定義，比如“雙素質(zhì)”“雙能力”“雙層次”等。綜合來講，“雙師型”教師不僅是在知識素質(zhì)、能力素養(yǎng)等方面的體現(xiàn)，重要的是要“傳道授業(yè)解惑”。因此，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)是將基本知識與科學(xué)素養(yǎng)融合實(shí)際操作中的應(yīng)用能力素養(yǎng)，并將二者應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而全面提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “雙師型” 教師的培養(yǎng)途徑及其質(zhì)量診斷

2.1 “雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師既要具備理論知識又要掌握實(shí)踐技能，因此應(yīng)聯(lián)合企業(yè)的力量進(jìn)行培養(yǎng)。校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。目前校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師主要是通過企業(yè)實(shí)踐、科研合作、“名師”進(jìn)校等方式，將理論知識與實(shí)踐相融合，提高教師的整體教學(xué)水平。

2.1.1 企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐主要是指學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行長期合作，在固定的時(shí)間安排一定名額的教師去企業(yè)交流實(shí)習(xí)[2]，提高教師的實(shí)踐能力及應(yīng)用素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。通常情況下，高職院校會安排相應(yīng)的教師在教學(xué)的空余時(shí)間或寒暑假到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)修學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師可以對企業(yè)的有關(guān)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如了解企業(yè)對員工的培訓(xùn)計(jì)劃，了解相應(yīng)的知識框架以及專業(yè)知識方面的要求。在擴(kuò)展了自身相應(yīng)的知識體系之后，對所在院校的專業(yè)培養(yǎng)方向、課程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)課堂的知識傳授進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而更好地貼近實(shí)際，更加明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方向。另一方面，在實(shí)踐過程中，教師還可以接觸相關(guān)企業(yè)的最新技術(shù)，以及企業(yè)在生產(chǎn)、銷售過程中的真實(shí)案例，這不僅有利于教師在教學(xué)過程中將實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，同時(shí)真實(shí)案例的融入還可以增加課堂的趣味性與真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2.1.2 科研合作

科研合作主要是指高職院校與相關(guān)企業(yè)展開的科研項(xiàng)目以及技術(shù)等方面的合作。高職院校在科研的硬件設(shè)施以及科研人才儲備方面具有很大的優(yōu)勢。校外企業(yè)對相關(guān)行業(yè)市場有著超強(qiáng)的敏感度，在技術(shù)資源方面也有強(qiáng)大的競爭力，因此以教師為樞紐開展科研項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)等一系列活動可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，對于提高相關(guān)教師的科研能力、技術(shù)水平以及實(shí)踐能力具有重要作用。

2.1.3 “名師”進(jìn)校

這里的“名師”，是指來自合作企業(yè)的技術(shù)人員或管理人員，將他們請進(jìn)學(xué)校，為學(xué)校內(nèi)部的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員以及相關(guān)專業(yè)的教師開展學(xué)術(shù)方面的知識講座或者技術(shù)指導(dǎo)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)以及知識水平，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化?！懊麕煛边M(jìn)校的另一種方式是邀請企業(yè)相關(guān)技術(shù)精英及管理人才到高職院校授課，擔(dān)任學(xué)生技術(shù)實(shí)踐方面的指導(dǎo)，或者作為“外聘教師”為學(xué)生講解企業(yè)中相關(guān)的實(shí)際案例。這種“名師”進(jìn)校的校企合作方式可以有效增強(qiáng)在校專職教師與企業(yè)人員的溝通與交流，教學(xué)相長，既能優(yōu)化高職院校整體師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也能促進(jìn)在校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化，在分擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也提高了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量診斷

2.2.1 “雙師型”教師的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

1995 年，《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》 （教職〔1995〕15 號） 中指出，高職院校應(yīng)“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3 以上的‘雙師型’教師?！?004 年，教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》對“雙師型”教師做出了比較權(quán)威的解釋：一是要具有講師（及以上） 教師職稱，二是實(shí)踐能力要達(dá)標(biāo)。雖然近幾年的文件都對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)做出了明確的要求與鼓勵，但仍然沒有一個(gè)整體劃一的判定標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，各高職院校的“雙師”判定的標(biāo)準(zhǔn)自成一體，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性以及規(guī)范性?！半p師型”教師隊(duì)伍在壯大的同時(shí)，由于“雙師型”教師判定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，“雙師型”教師質(zhì)量參差不齊。

2.2.2 教師在自我轉(zhuǎn)型中處于被動地位

首先，教師在轉(zhuǎn)型期間存在矛盾心理。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已由重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)展到重視實(shí)踐能力，高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)意味著教師既要注重課堂理論知識的傳授，還要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。然而大部分教師在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的過程中，要承受備課、評職稱、招生等工作壓力，無法全身心投入實(shí)踐學(xué)習(xí)，無法真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

其次，教師在學(xué)校與企業(yè)之間缺乏歸屬感與安全感?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中，教師需要不斷進(jìn)行角色變化。不僅需要大量的知識積累與培訓(xùn)，還要在企業(yè)的生產(chǎn)、管理等過程中不斷實(shí)踐，這不僅會增大教師的工作壓力，也會使教師在學(xué)校與企業(yè)的奔波之中缺乏歸屬感與安全感。尤其在企業(yè)實(shí)踐過程中，企業(yè)普遍存在對頂崗教師不重視的情況。在企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐階段，教師會面臨一些尷尬的境地，無法在學(xué)生和員工兩個(gè)角色之間切換自如，在進(jìn)修過程中只注重形式，不能從根本上提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)在企業(yè)中的心理負(fù)擔(dān)與負(fù)面情緒也會影響教學(xué)質(zhì)量，造成整體教學(xué)水平的下降[3]。

2.2.3 高職院校缺乏校企合作培養(yǎng)的條件

在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，高職院校擔(dān)任的角色是提供高層次人才儲備和技術(shù)設(shè)備，然而在實(shí)際情況中，一些高職院校的培養(yǎng)條件仍然有待提高。比如缺乏有關(guān)教師的一些保障機(jī)制，如時(shí)間保障和福利激勵保障。保障機(jī)制的缺乏使一些教師缺乏自我轉(zhuǎn)型的積極性。另一方面，高職院校并沒有很好地提供校企合作平臺。在培養(yǎng)過程中，高職院校雖與企業(yè)建立了校企合作，但在具體實(shí)施過程中，一些教師并沒有感受到學(xué)校對于企業(yè)進(jìn)修制度的充分落實(shí)，在企業(yè)進(jìn)修過程中并沒有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，處于尷尬境地，缺乏歸屬感，從而影響校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的開展。

2.2.4 企業(yè)對校企合作的重視程度不夠

相比較而言，企業(yè)更加注重自身利益，這是校企合作中的障礙[4]。從企業(yè)的角度來看，高職院校是其合作伙伴。但在校企合作過程中，高職教師無法真正為企業(yè)服務(wù)，不能使企業(yè)產(chǎn)生實(shí)際利益，甚至還會拖延企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)度，因此一些企業(yè)會把“雙師型”教師看作自身的負(fù)擔(dān)，無法真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時(shí)，一些高職院校的人才儲備與技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法達(dá)到企業(yè)的要求，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校的資源置換，無法為有關(guān)企業(yè)提供自身所需的核心人才與核心技術(shù)，形成積極的資源互補(bǔ)模式，從而影響企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性。

2.2.5 政府的引導(dǎo)效果不佳

新時(shí)代背景下，政府一直在大力倡導(dǎo)高職教育的發(fā)展，但相比較于普通本科仍然存在一定的差距，“雙師型”教師培養(yǎng)政策的落實(shí)存在宣傳大于實(shí)施的尷尬境地。一些高職院校和相關(guān)企業(yè)并沒有從根本上重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，高職院校與企業(yè)并沒有真正建立起實(shí)際的合作關(guān)系，而政府相關(guān)部門也缺乏對這一政策落實(shí)情況的實(shí)際考察，缺乏真正的考查制度以及監(jiān)督力度[5]。

3 “雙師型” 教師培養(yǎng)改進(jìn)策略

3.1 統(tǒng)一“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是一個(gè)漫長的過程，要始終秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，嚴(yán)格對“雙師型”教師進(jìn)行把關(guān)，提高“雙師型”教師的整體質(zhì)量?？偟膩碚f，“雙師型”教師不僅要有豐富的知識儲備、高尚的職業(yè)操守以及過硬的理論教學(xué)功底，同時(shí)還要有熟練的動手實(shí)操能力以及技術(shù)傳授能力。只有對“雙師型”教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一支滿足高職院校教學(xué)實(shí)踐要求的師資隊(duì)伍。

3.2 重視激勵與保障機(jī)制

在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，要重視教師的激勵與保障機(jī)制，比如在職稱評定以及晉升中要優(yōu)先考慮“雙師型”教師。同時(shí)企業(yè)要對頂崗教師有一定的保障制度，增加教師本身的安全感與歸屬感，提高高職院校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的積極性與主動性。

3.3 學(xué)校與企業(yè)建立良性合作平臺

高職院校要與企業(yè)建立良性合作平臺，使教師真正深入企業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)，為教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。要不斷更新自身的硬件設(shè)施與人才培養(yǎng)方案，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供良好的軟件條件與硬件設(shè)備。對相關(guān)企業(yè)來說，不能只注重自身利益，要使頂崗教師充分融入企業(yè)，學(xué)好實(shí)踐知識。避免頂崗教師處于尷尬境地，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，使學(xué)校與企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源置換，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.4 政府要加強(qiáng)監(jiān)督力度

在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，有關(guān)政府部門不僅僅是政策的頒布者，更是政策實(shí)施的監(jiān)督者與鞭策者。政府要扮演好自身的社會角色，擔(dān)負(fù)起自身的社會責(zé)任，保證政策的充分落實(shí)與實(shí)施，引導(dǎo)高職院校與企業(yè)各盡其責(zé)，更好地實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

綜上所述，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，但在校企合格培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，仍不同程度地存在一些問題。高職院校、企業(yè)和政府相關(guān)部門應(yīng)積極采取有效措施，提升教師的專業(yè)能力，從而提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。