朱 莉

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城125105）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能移動技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合在一起，形成了多種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC、微課等，使優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，同時也拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。尤其是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC） 的模式，具有教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)時間靈活、課程參與人員要求低和費用低等優(yōu)點，但應(yīng)用到高職計算機組裝與維護(hù)實際教學(xué)中，仍存在教學(xué)針對性不強、約束力差、缺乏真實性和實踐性的問題。

為了探索新的教學(xué)模式，美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谠?013 年提出SPOC（Small Private Online Courses） 教學(xué)模式，即小規(guī)模私有在線課程[1]。SPOC 將優(yōu)秀MOOC 資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合，形成優(yōu)勢互補的混合教學(xué)模式，是MOOC 的重要補充和擴展，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)計算機組裝與維修課程教學(xué)模式以講授和演示為主，學(xué)習(xí)不主動、評價不全面，無法突出教學(xué)的主動性和實踐性。針對其課程特點和教學(xué)中存在的問題，根據(jù)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向”的教學(xué)原則構(gòu)建SPOC 教學(xué)模式，對前端設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計等三個階段進(jìn)行研究，SPOC 教學(xué)模式的構(gòu)成如圖1 所示。

圖1 SPOC 教學(xué)模式構(gòu)成圖

1 前端設(shè)計

1.1 學(xué)習(xí)對象

學(xué)習(xí)對象是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)對象申請SPOC 課程時需要在平臺上填寫結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計的課前調(diào)查表，主要包括年齡、性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計劃投入時間、相關(guān)知識基礎(chǔ)水平等。通過調(diào)查有三個目的：

第一，達(dá)到課程設(shè)置申請條件的學(xué)習(xí)對象才可以加入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對象具有相似的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，也保證了完課率和最終學(xué)習(xí)效果。

第二，為線上線下教學(xué)中學(xué)生分組提供了依據(jù)。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分教學(xué)小組，從“理論+實踐+合作+溝通”能力方面對小組內(nèi)進(jìn)行均衡化的資源配置，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，通過小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在組間使各個小組總體水平基本一致，提供同學(xué)間交流溝通的機會[2]。

第三，了解學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需求和時間分配，合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，實現(xiàn)從固定內(nèi)容學(xué)習(xí)到拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)習(xí)對象的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)的“教室演示+實訓(xùn)室實操”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+線下面授指導(dǎo)”，有效整合線上與線下各種資源。線上學(xué)習(xí)的SPOC 平臺包括移動設(shè)備APP 與電腦客戶端版本，線下面對面學(xué)習(xí)主要是在多媒體教室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動為學(xué)習(xí)對象設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)和實操環(huán)境。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

課前教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的范圍以及重點、難點進(jìn)行分析，結(jié)合課程的邏輯結(jié)構(gòu)，提供參考書籍、電子課件和學(xué)習(xí)任務(wù)表，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)難易程度，便于進(jìn)行自主預(yù)習(xí)?！坝嬎銠C硬盤故障診斷與排除”教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)如表1 所示。

表1 “計算機硬盤故障診斷與排除” 教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)表

2 教學(xué)設(shè)計

SPOC 教學(xué)模式的教學(xué)過程主要分為線上和線下兩個環(huán)節(jié)。線上環(huán)節(jié)為線下環(huán)節(jié)的實施打好基礎(chǔ)，線下環(huán)節(jié)根據(jù)線上環(huán)節(jié)的效果提供個性化指導(dǎo)和拓展。

2.1 線上教學(xué)

SPOC 線上教學(xué)是獲得基礎(chǔ)知識與構(gòu)建知識體系的過程。線上教學(xué)由現(xiàn)有的MOOC 平臺支持，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，并在SPOC 平臺上根據(jù)教學(xué)實際開設(shè)定制版本的SPOC 課程，對已有的教學(xué)資源進(jìn)行修改或補充。學(xué)習(xí)對象通過自主預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求觀看相關(guān)教學(xué)視頻；通過在線作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線測驗檢查學(xué)習(xí)效果；通過在線討論互動交流。教師可以在SPOC 平臺上批改作業(yè)、查看測試結(jié)果、查看論壇上的熱點和難點的討論，通過對反饋信息的收集及對數(shù)據(jù)的可視化分析，及時清晰地了解學(xué)習(xí)對象對知識的掌握程度，不僅可以提供相應(yīng)答疑和補充學(xué)習(xí)資源，還可以及時調(diào)整線下教學(xué)的設(shè)計和進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)習(xí)對象自主學(xué)習(xí)的需求。

2.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)是通過具體任務(wù)應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行實踐和探究的過程。雖然在傳統(tǒng)課堂完成，但在形式與內(nèi)容上，更注重通過以任務(wù)為核心的教學(xué)過程來強化在線階段的知識，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象在深度和廣度上拓展知識，通過深層次學(xué)習(xí)的討論和答疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

教師結(jié)合真實案例和計算機維修維護(hù)技術(shù)的發(fā)展設(shè)計任務(wù)化的項目，提出問題，以任務(wù)為核心組織教學(xué)過程。以“硬盤故障診斷和排除”任務(wù)為例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對象明確任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行分析討論，通過“觀察法”和“替換法”進(jìn)行診斷，找出引起硬盤故障的原因，通過協(xié)作學(xué)習(xí)提出可行性的解決方案，最后實踐操作解決問題，在對成果進(jìn)行展示的同時，交流在操作過程中的心得，總結(jié)經(jīng)驗。教師的角色是引導(dǎo)者和評價者，不需要再多次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，可以把注意力轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生討論、講解重點和疑難問題等方面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的主體地位，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和研究。

3 評價設(shè)計

3.1 教學(xué)評價方式的多元化

教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對教師教學(xué)效果的檢測，評價要體現(xiàn)科學(xué)、公正、客觀、全面、準(zhǔn)確的原則。SPOC 教學(xué)采用了線上教學(xué)、線下教學(xué)相互結(jié)合的模式，從評價方式和內(nèi)容上更加多元化。結(jié)合SPOC 教學(xué)評價的現(xiàn)狀、影響學(xué)習(xí)效果的因素及SPOC 教學(xué)對評價的要求，將教學(xué)評價分為過程性評價和結(jié)果性評價[3]。

3.2 教學(xué)過程性評價的設(shè)計

教學(xué)過程性評價主要對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的利用能力、知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、自我決策能力進(jìn)行評價，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三個部分。從客觀公正程度上來說，學(xué)生自評較低、同學(xué)互評較高、教師評價最高，綜合使用多種評價方式更能反映出學(xué)習(xí)的真實情況。

3.3 教學(xué)結(jié)果性評價的設(shè)計

教學(xué)結(jié)果性評價主要有線上SPOC 平臺自動評分和線下考試及實踐考核。線上SPOC 平臺對學(xué)習(xí)對象提交的答案、觀看時長、次數(shù)、正確率等內(nèi)容自動評分，形成客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)習(xí)效果作判斷；線下考試和實踐考核由教師通過學(xué)習(xí)者在課堂面對面的教學(xué)活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價[4]。教學(xué)結(jié)果性評價指標(biāo)的設(shè)計如表2 所示。

表2 教學(xué)結(jié)果性評價指標(biāo)的設(shè)計

4 結(jié)語

在MOOC 基礎(chǔ)上構(gòu)建高職計算機組裝和維修課程的SPOC 教學(xué)模式，使二者優(yōu)勢互補，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需求，變革教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的能力，為高職院校進(jìn)行計算機課程的混合式教學(xué)改革提供了新的思路，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的模式。