梁彥群

摘 要：工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展都有著非常重要的意義。但是現(xiàn)階段大多數(shù)的職業(yè)院校在具體的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都忽略了工匠精神和思政工作的培養(yǎng)，學(xué)生的道德品質(zhì)與自身的職業(yè)技能水平不相符合，有才無(wú)德成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式下十分嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)于這樣的情況，學(xué)校在教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要重視學(xué)生職業(yè)道德以及工作態(tài)度的培養(yǎng)，培育工匠精神。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校要能夠?qū)⒐そ尘竦呐囵B(yǎng)和思政教育工作有效的融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)促進(jìn)其政治素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：工匠精神；思政工作；現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種對(duì)待工作的態(tài)度，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)工作而言十分的重要，職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得工匠精神對(duì)于自身職業(yè)生涯的重要意義。思政教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校要能夠?qū)⑺颊逃c工匠精神培養(yǎng)融合起來(lái)，這樣會(huì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神可以從三個(gè)層面進(jìn)行理解，首先第一個(gè)層面，職業(yè)教育人員以及職業(yè)工作者在日常的教育教學(xué)以及工作過(guò)程中要正確的認(rèn)識(shí)到什么是工匠。工匠與工業(yè)文明的發(fā)展密切相關(guān)，那些能夠熟練的完成一般的手工操作的熟練工人并不能稱之為工匠，只有那些經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間工業(yè)文明熏陶之后培育出來(lái)的整個(gè)專業(yè)中具有一定高度的熟練的技術(shù)人才才可以稱之為工匠。其次，工匠的精神境界的界定比較的獨(dú)特，具有工匠精神的職業(yè)工作人員首先必須要具備很強(qiáng)的專業(yè)性，在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠做到精益求精，具備十分強(qiáng)烈的專業(yè)追求，能夠?qū)⑦@種堅(jiān)持不懈，勇于追求的精神貫穿到整個(gè)職業(yè)生涯之中。同時(shí)，他們必須具備十分堅(jiān)定的專業(yè)操守，在工作的過(guò)程中能夠懂得割舍，面對(duì)各種誘惑能夠堅(jiān)持自身的專業(yè)，將專業(yè)作為自己的精神生活的寄托。最后，要能夠從價(jià)值理性與技術(shù)理性統(tǒng)一的角度看待工匠精神的內(nèi)涵，要認(rèn)識(shí)到真正工匠精神指的是人文素養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性，職業(yè)性以及專業(yè)性三個(gè)方面把握工匠精神。

2 思想教育培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的意義

2.1 培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才是時(shí)代的召喚

我國(guó)屬于制造大國(guó)，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)必須要大力弘揚(yáng)工匠精神，這正是當(dāng)前階段我國(guó)改革創(chuàng)新工作迫切需要的。從另一方面來(lái)說(shuō)，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要現(xiàn)代科技成果的支撐，同樣也離不開(kāi)眾多能工巧匠的不懈努力，只有相關(guān)人員在工作之中不斷的精益求精，堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新、不斷追求、堅(jiān)持自身的專業(yè)操守才能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)個(gè)的“中國(guó)制造”，因此，工匠精神的培育對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

但是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中并沒(méi)有將工匠精神培育納入到學(xué)校的教育目標(biāo)之中，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)僅僅重視學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，沒(méi)有向?qū)W生傳到追求及時(shí)以及完美的目標(biāo)。且受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育并不夠重視。大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學(xué)生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能之上嚴(yán)重影響了職業(yè)院校工匠精神培育工作的開(kāi)展。在職業(yè)教育之中，如何重拾工匠精神是現(xiàn)階段各高職院校需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

2.2 高職教育階段是培養(yǎng)具有工匠精神優(yōu)秀人才的關(guān)鍵時(shí)期

高職院校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的兩年時(shí)間是培養(yǎng)工匠精神的最佳時(shí)期，這一階段的學(xué)生大多都是二十歲左右，處于價(jià)值觀，人生觀形成的重要時(shí)期，他們的思想比較活躍，容易受到外界環(huán)境因素的影響。同時(shí)思政課屬于公共基礎(chǔ)課，也大多在大一大二時(shí)期開(kāi)課，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中，可以向社會(huì)輸送更多具有工匠精神的優(yōu)秀人才。我國(guó)高職思政教育主要思想道德修養(yǎng)與乏力基礎(chǔ)，以及一些形勢(shì)政策等課程的組成，實(shí)際的教育教學(xué)之中，可以將工匠精神培養(yǎng)融入到這些學(xué)科的教學(xué)之中。思政教育的重要目標(biāo)是讓廣大學(xué)生對(duì)于我黨的發(fā)展歷程，基本路線方針等有更加充分的了解，讓廣大大學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之中能夠堅(jiān)定不移的走在中國(guó)特色社會(huì)主義道路，提升廣大學(xué)生利用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠始終堅(jiān)持自身的發(fā)展目標(biāo)，不懈追求，最終成長(zhǎng)為適合國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀人才，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)階段我國(guó)的主要發(fā)展目標(biāo)就是制造大國(guó)變成制造強(qiáng)國(guó)，在這期間，具有工匠精神的現(xiàn)代化人才發(fā)揮著重要的作用。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要責(zé)任，思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的任務(wù)，因此，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中十分有必要。

2.3 高職院校的思政教育是培育工匠精神的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的主陣地

高職院校開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，不僅要積極的引導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生全面的學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家制造行業(yè)的發(fā)展需求，培育學(xué)生的工匠精神，它是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與從業(yè)人員的價(jià)值觀，人生觀都十分密切，體現(xiàn)了工業(yè)人員對(duì)于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的棟梁，必須要具備積極的價(jià)值觀念，思想觀念，在工業(yè)過(guò)程中必須要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，只有這樣才能夠更好的促進(jìn)國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)正處于制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要階段，一批具有工匠精神的建設(shè)人員對(duì)于國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，高職院校在思政教育工作之中，要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)工匠精神納入到思政教育的目標(biāo)之中，讓學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成精益求精不懈追求的優(yōu)秀品質(zhì)，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮思政教育的作用，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

3 如何將高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合

3.1 將工匠精神的培養(yǎng)融入到思政教育培養(yǎng)目標(biāo)之中

以往的思政教育過(guò)程中，高職院校往往只是將學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及政治素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的條件下，要將工匠培養(yǎng)納入到思政教育工作目標(biāo)之中。這就需要學(xué)校思政教育工作人員在實(shí)際的工作之中要能夠結(jié)合當(dāng)前階段高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀念，高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)狀，工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀以及二者的融合目標(biāo)等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定完善的教育教學(xué)計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)提升。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中努力鉆研職業(yè)技能，促進(jìn)知行合一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 營(yíng)造良好的工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的環(huán)境

良好的環(huán)境氛圍對(duì)于工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合工作有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才也十分有利。環(huán)境氛圍包括就業(yè)環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、政策環(huán)境等多方面的內(nèi)容，為了更好的促進(jìn)二者的融合，高職院校在實(shí)際的工作之中要能夠營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，從學(xué)校層面讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的培養(yǎng)的重要意義，為日常工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育工作有著重要的意義，高職院校教育工作人員必須要認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要意義，在實(shí)際的思政教育教學(xué)工作之中，承擔(dān)起塑造、傳承“工匠精神”的重任，將思政教育與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，積極地探索符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校的思政教育工作水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身從事的行業(yè)存在一種敬畏感、使命感、認(rèn)同感，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、專注的態(tài)度面對(duì)未來(lái)的工作，最終促進(jìn)國(guó)家工業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016，16：32-35.

[2]閆偉華.談工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017，02：211.

[3]張坤晶.論創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職思政教育創(chuàng)新——以工匠精神培養(yǎng)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，10：78-80.

[4]廖凌燕，葉錦萍.試論高職專業(yè)教育與思想政治教育理論課的有效融合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：40.