曾媛 李昌粼

摘 要：由于童聲纖細，音量較小，共鳴處只有咽、口、鼻以及頭腔部位。為了更好地培養(yǎng)學生的學習聲樂的能力，需要學好音樂中的發(fā)音以及音韻，需要在起音的時候重視聲樂的準確性，學會更好的運用氣息，同時在進行訓練時要注意保護嗓子。在童聲音樂的教學中，一定要進行科學有效地訓練，更好地提升學生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學；童聲；演唱訓練

1 前言

在眾多的藝術(shù)表現(xiàn)形式中，聲樂是最容易讓人們接受的音樂藝術(shù)活動，其中兒童的聲音天然的不可方物，是最原始最純碎的聲音，就像一塊潔白無瑕的白紙，需要音樂教師們細心繪畫，填充最真實的印記。同時在教師對兒童進行教學的過程中，教師必須遵循相應(yīng)的教學原則，以系統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)學生的認知情感，讓學生時刻保持一種鮮活的活力面對音樂，熱愛音樂。

2 音樂教學中童聲演唱訓練策略研究

2.1 運用氣息學會輕唱

在音樂教學中，要學會運用科學穩(wěn)定的氣息進行對于音樂的學習，同時要用科學穩(wěn)定的氣息來為歌唱提供支撐。在童聲教學中，要讓學習者認識到在唱歌的過程中如何把握呼吸，在教學中可以采用以下步驟練習氣息。第一是以深呼吸的方式把氣吸到“底部”；之后再憋住氣，控制好面部表情、嘴型以及吐字歸韻的方面，張開嘴巴來唱，注意是唱而不是喊；最后就是在實際的演唱中快速的呼出氣之后再循環(huán)各個步驟，在氣息的訓練中，以快速吸慢慢呼出的方式讓學生更好地感受氣息。這樣比較容易鍛煉學生投入意境，使聽覺、音準、藝術(shù)感受力和理解力。

2.2 正確的歌詞吐字

聲樂表演是聲音藝術(shù)，更是語言的藝術(shù)。這是區(qū)別于器樂演奏的最顯著特征之一，對于正在形成語言習慣的兒童尤為重要。因此，在聲樂教學中，要重視語言的訓練，使學生逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣。在語言稚嫩期的兒童學習聲樂的過程中，聲樂教師有義務(wù)也有責任將歌唱的語音及語言規(guī)范化、科學化。要及時糾正學生的吐字歸韻問題，提高其語言流暢度。形成良好語感的同時，對學生的吐字咬字的力量均衡性進行評價。童聲訓練一定要根據(jù)兒童的年齡特征，要將發(fā)聲訓練與咬字吐字結(jié)合起來，避免訓練的枯燥與乏味。因為發(fā)聲訓練的最終目的是唱歌，唱歌就要咬字吐字，所以我認為咬字吐字是很重要的一環(huán)，不能與發(fā)聲隔裂開來，更不能疏漏。我們平時說話時，聲音位置較靠前，有些字音較尖利而扁平，而我們歌唱中的咬字要求位置高，相對來說，要求較松弛飽滿，對聲帶的沖擊小。在學生學會用流暢自如、圓潤的發(fā)聲方法時，發(fā)聲練習應(yīng)增加一些帶有歌詞的練習曲，也可以找一些短小的歌曲作為發(fā)聲練習曲，這樣一方面可以緩解學生只進行發(fā)聲訓練的單調(diào)、枯燥情緒，另一方面將學習的發(fā)聲方法運用到歌曲中去，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。值得注意的是在訓練中一定要嚴格要求學生咬字、吐字清晰，讓別人聽清楚唱歌中所表達的意思，不能只為了追求聲音而滿嘴嗚嗚，聽不清楚，這樣容易失去童聲特有的甜美、清脆的音質(zhì)，甚至于不像兒童在歌唱，這也是初學者容易犯得毛病。在“字”和“腔”發(fā)生矛盾時，往往是把“腔”讓位于“字”這樣處理，更適合于兒童，更適合于兒童歌曲。

2.3 科學用桑

童聲尤其在未變聲的情況下，聲帶尚未發(fā)育成熟，對于聲音的開發(fā)要慎之又慎。遵循的原則，應(yīng)是量力而行，不要追求音的高度。因此，在聲樂教學中，對于童聲的訓練，秉持的原則就是在“保護”的基礎(chǔ)上進行科學的“開發(fā)”。這里要說明的是，氣息的支撐是童聲訓練中的一把“保護傘”，科學的氣息支撐、共鳴腔體的打開無疑是對聲帶發(fā)聲機能的一種保護。要告訴學生不能亂喊叫，否則對聲帶的保護有百害而無一利。對于聲帶的傷害，有時候是不可逆轉(zhuǎn)的，人的發(fā)聲器官不像樂器可以更換。因此，聲樂教師應(yīng)該格外重視對學生的保護，尤其是稚嫩的童聲。

2.4 教學生學會有控制的歌唱

有控制的歌唱是極其重要的歌唱技巧，隨著學生年齡的增長，聲音也會逐步成熟，因此，我們不能只停留在輕聲唱法上。一首歌，總要讓學生唱出強、中、弱等若干層次，能做出漸強、漸弱之類的處理，這樣才能具有一定的表現(xiàn)力。要以輕聲帶假唱，以假聲找頭腔擴大共鳴腔去解決自然聲的局限，尋找共鳴位置，逐步擴大音域、音量，強弱控制自如，為增強表現(xiàn)力打好基礎(chǔ)。針對這一點，要經(jīng)常讓學生做“U”的發(fā)聲練習，讓學生模仿火車開來了和火車開走了的聲音，這樣一方面幫助學生找頭聲的感覺，另一方面教學生正確的呼吸，用氣息控制音量大小?；疖囬_來時要能夠做出由弱到強，火車開走了，要能夠做出由強到弱，從中仔細體會氣息的控制。同時采用圖片，展示火車進站和火車出站的圖片，作輔助教學，這種練習既形象又生動，學生對此練習興趣很高，掌握效果很好，然后在唱好“U”的前提下，再進行換元音的訓練。

2.5 激發(fā)學生的情感動力

學生有了正確的發(fā)聲方法和優(yōu)美的音質(zhì)后并不一定能唱出動人的歌曲來，因為“樂由情起”，也就是說音樂是由情感引起的。黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)”。所以教師在指導學生唱歌時，不能只強調(diào)聲音，注重技巧，同樣還要突出情感的表現(xiàn)，因為情在歌唱中起主導作用，就相當于音樂的靈魂一樣，缺乏感情的歌唱，聲音再美也無法打動人們的心靈。唱歌不能只靠嘴巴去唱，而應(yīng)是一種全身心的活動。另外，有些歌曲的歌詞寫得很美，讓學生動情地朗誦歌詞，通過朗誦來激發(fā)學生的情感，然后再帶著感情填入歌詞、演唱歌曲，這樣也能收到很好的效果，做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

3 結(jié)束語

總之，在少兒聲樂教學中，應(yīng)遵循但不局限于以上所論述的幾大原則。但是，聲樂教學目的不限于演唱技能的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于少年兒童的長遠發(fā)展，即通過學習聲樂，養(yǎng)成善于思考的學習習慣、遇到困難積極解決問題的能力，逐漸建立自信，形成健康的心理素質(zhì)。加強對童聲訓練的研究，一方面可以提高學生的音樂素質(zhì)，另一方面對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)聲樂人才的后備力量也有重要的意義。因此，作為一名小學音樂教師，不僅要教會學生唱歌，而且要讓學生唱好歌，要讓學生掌握科學的發(fā)聲方法，并能表達歌曲所蘊含的思想感情和風格，做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，這才是小學音樂教學中進行童聲訓練的主要目的。

參考文獻

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