袁桂 許衛(wèi)平 倪慧

摘 要：我校生物化學教研室為了解決課時嚴重縮減，但又得保證教學質(zhì)量的前提下，抽選了一批教學經(jīng)驗豐富、理論知識扎實、實踐能力強的老師錄制了微課，并與PBL教學法、互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合用于生物化學的實驗教學，通過教學及期末考核發(fā)現(xiàn)，“微課+PBL+互聯(lián)網(wǎng)”三位一體用于生物化學實驗教學不僅能解決課時嚴重縮減保證教學質(zhì)量的難題，同時又能提高學生團隊合作、互相幫助一起解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生物化學實驗教學；微課；PBL；互聯(lián)網(wǎng)

生物化學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學教育中生物化學課程在醫(yī)學基礎(chǔ)課和醫(yī)學專業(yè)課之間起著重要的橋梁作用。學好生物化學，能夠為以后學好各個臨床專業(yè)學科打好基礎(chǔ)，同時生物化學在醫(yī)學專業(yè)學生順利通過執(zhí)業(yè)考試（如執(zhí)業(yè)醫(yī)生、執(zhí)業(yè)護士）走上工作崗位及以后在工作中的職稱考試中都是必考的知識點，所以學好生物化學至關(guān)重要。生物化學概念抽象、難懂，通過實驗教學可以讓概念細化，更容易理解。學好生物化學實驗課對以后理論知識的掌握與理解至關(guān)重要。

1 微課錄制與傳播

微課內(nèi)容簡潔、精辟，重點與難點突出，播放時間短，只要擁有手機和互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地觀看，不受時間和地點約束，而受到學生和老師熱烈追捧。我校生物化學教研室為了解決課時嚴重縮減，但又得保證教學質(zhì)量的前提下，抽選了一批教學經(jīng)驗豐富、理論知識扎實、實踐能力強的老師錄制了微課，并利用互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，通過學校內(nèi)網(wǎng)、微信、QQ等公眾平臺進行傳播用于生物化學實驗教學。

2 PBL教學法

PBL （problem based learning） 是以問題為基礎(chǔ)的學習，或者解釋為基于問題的學習。PBL教學方法強調(diào)從需要解決的問題著手，不斷探索新的知識，并運用已得知的知識去分析解決問題[1]。通過微課發(fā)布PBL教學法中實驗課的重點與難點及操作過程，讓學生提前預習熟悉實驗內(nèi)容。

3 “微課+PBL+互聯(lián)網(wǎng)+”三位一體在生物化學實驗教學過程中應(yīng)用

3.1 課前

以往實驗課都是課中先講實驗內(nèi)容再操作，坐到后面的同學有時候看不到前面老師的詳細操作，同時又占用了課中的教學時間，由于課時嚴重縮減，以致于老師幾分鐘就將實驗內(nèi)容及實驗步驟講完，有部分知識薄弱、接受能力差的學生，只能在實驗操作中邊操作邊請教老師，老師經(jīng)常一堂課下來忙于指導學生操作，而忽略了通過本次實驗對臨床相關(guān)知識的拓展。有了微課后，在下次實驗課的前幾天，老師通過學校內(nèi)網(wǎng)、QQ與微信等互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺發(fā)布下次實驗課的微課視頻，提醒學生及時觀看，并且在規(guī)定的時間內(nèi)將觀看視頻的截圖發(fā)到微信公眾平臺進行統(tǒng)計，計入實驗考核總分。有了分數(shù)的監(jiān)督，學生一般都會主動觀看。學生通過觀看微課視頻，提前熟悉實驗操作的步驟，個別學生對于沒看清楚的地方可以反復重看，哪一個步驟沒看清楚就看哪，精準輔導學生，讓學生盡快的掌握操作步驟，提高學生的動手能力。最后在微課結(jié)尾，利用PBL教學法提出本次實驗的重點與難點及相關(guān)知識拓展。（如：①點樣區(qū)為什么要靠近負極？②點樣為什么要在靠近一端1.5-2cm處點樣？③為什么通過電泳技術(shù)可以分離血清蛋白質(zhì)？④臨床上還使用哪些電泳技術(shù)分離血清蛋白質(zhì)？⑤電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶是怎樣排列的？為什么會這樣排列？各區(qū)帶有什么特點？⑥電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶特點在臨床疾病診斷中有什么臨床意義？）學生觀看微課視頻后，以實驗分組進行查閱相關(guān)資料，討論分析解決問題，選取小組長在下次實驗課中回答問題，這樣既培養(yǎng)學生團隊合作、互相幫助的精神，又提高學生學習主動性及解決問題的能力。

3.2 課中

首先先講操作重點，利用微課結(jié)尾中PBL教學法提出的操作問題將學生帶入課堂（如：①點樣區(qū)為什么要靠近負極？②點樣為什么要在靠近一端1.5-2cm處點樣？），老師對上次微課結(jié)尾時提出的操作問題，請負責這兩個問題的小組的小組長回答問題，老師對每一道問題的答案進行點評與指導，并給與適當加分計入期末實驗考核總分，同時對操作過程中學生有疑問地方給予講解，然后開始操作。既對微課進行了復習鞏固，同時又對操作中需要注意的地方作了重點提示。通過多次教學發(fā)現(xiàn)，這樣既提高了學生的動手能力，又提高了實驗結(jié)果質(zhì)量。

在等待實驗結(jié)果出現(xiàn)期間，由于等待時間長，老師又可以利用微課結(jié)尾中PBL教學法提出的操作問題將學生再次帶入課堂（③為什么通過電泳技術(shù)可以分離血清蛋白質(zhì)？④臨床上還使用哪些電泳技術(shù)分離血清蛋白質(zhì)？），請負責這兩個問題的小組小組長回答問題，老師點評和指導學生查閱資料解決問題，老師對每一道問題的答案進行點評與指導，并給與適當加分計入期末實驗考核總分。微課中問題解決，然后對相關(guān)知識進行拓展，學生也可以提出對本章節(jié)理論知識有疑問的地方，學生和老師一起討論問題、解決問題，將理論知識在實驗課中延伸、復習、鞏固與深化。這樣既有利于學生加強學生與老師互動、溝通與交流，又提高教學質(zhì)量，讓課堂中的教學時間合理利用，解決課時嚴重縮減又得保證教學質(zhì)量的難題。

實驗結(jié)果出現(xiàn)后，通過觀看實驗結(jié)果討論微課結(jié)尾中PBL教學法提出的操問題將學生再次帶入課堂（⑤電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶是怎樣排列的？為什么會這樣排列？各區(qū)帶有什么特點？⑥電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶特點在臨床疾病診斷中有什么臨床意義？），讓學生通過觀看結(jié)果，身臨其境體會實驗結(jié)果的特點，異常結(jié)果與正常結(jié)果對比，更能讓學生理解和掌握實驗結(jié)果特點及一些特殊疾病的診斷特點，為學生以后的臨床實習奠定基礎(chǔ)。實驗結(jié)果用手機拍照保存并上傳至微信、QQ公眾平臺，學生與老師一起對實驗結(jié)果圖片給予點評，同時結(jié)合實驗完成的速度與實驗結(jié)果的質(zhì)量給予評分，計入期末實驗考試總分。課中全過程有了分數(shù)的監(jiān)督，學生學習的積極性大大提高，動手能力也加強了。

3.3 課后

現(xiàn)代各高校注重新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實驗考核由單純的理論考核變成以操作為主，實操一體化過程考核，考核方式更注重過程。由于注重過程考核致使許多學生很難過關(guān)，課中通過老師現(xiàn)場講解與示范操作指導，學生一般都能掌握其操作方法，但隨著時間的推移， 操作過程很快就會被遺忘，到了期末考核就很難過關(guān)了。有了互聯(lián)網(wǎng)與微課，學生可以隨時隨地登錄校園網(wǎng)、微信和QQ等公眾平臺觀看微課視頻和實驗結(jié)果圖片，復習實驗操作過程與實驗結(jié)果，同時也復習了微課中PBL教學法提出的實驗重點與難點、知識拓展，讓學生將知識點再溫故而知新，這樣既提高了學生的實驗與理論成績，又為學生順利走上臨床工作崗位奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+PBL+微課”三位一體教學模式用于生物化學實驗教學，使學生不受時間和空間的限制，自主開展學習，打破了以老師為中心的學習模式[2]。利用互聯(lián)網(wǎng)開展師生、生生之間互動的學習方式[2]，既提高學生溝通能力，又提高了教學質(zhì)量。隨著電子信息教育技術(shù)及醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，我們教師需要不斷學習，更新教學模式，跟上時代需要。由于筆者將這一新的教學模式用于生物化學實驗教學不久，我們將不斷改進，提高教學質(zhì)量與學生學習效果。

參考文獻

[1]李敏，康丹，顏麗霞，徐慧蘭.PBL教學法在護理技能綜合訓練中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（36）：81-82.

[2]陸燕萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL在大學英語教學中的實踐[J].英語廣場，2018（12）：120-121