賀進(jìn)霞

摘 要：職業(yè)中專的學(xué)校逐漸發(fā)展，也越來越重視各個(gè)專業(yè)的課程改革，學(xué)前教育專業(yè)作為當(dāng)前非常迫切和緊要的專業(yè)，其課程改革是非常重要的。學(xué)前教育的課程改革最重要的是進(jìn)一步將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，并將課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，根據(jù)自身資源和條件開發(fā)更新、更有效的資源，將僅依靠教科書展開教學(xué)的做法進(jìn)行改革。學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育的優(yōu)化和改革時(shí)也應(yīng)該利用校園內(nèi)外的學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)和自然的教育資源，積極鼓勵(lì)教師開發(fā)具有現(xiàn)代化氣息的課程，將課程的開放性和靈活性進(jìn)一步擴(kuò)大。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育；優(yōu)化資源；改革教學(xué)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步使得學(xué)前教育顯得尤為重要，在二孩全面開放之后，學(xué)前教育以迅雷不及掩耳之勢迅猛發(fā)展，當(dāng)前對學(xué)前教育的要求是：促進(jìn)社會(huì)對學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，提高個(gè)人思想，塑造學(xué)生個(gè)人性格，提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)。至此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)也有了新的使命，對其專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化并改革，具有劃時(shí)代的重要性和必要性。教育局在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確指出了，在2010年至2020年間職業(yè)教育是十分重要的，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)技能，對創(chuàng)業(yè)能力也應(yīng)該著力培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠滿足社會(huì)的發(fā)展，所以對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化課程的改革和先有專業(yè)資源的優(yōu)化迫在眉睫。

1 當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)前教育課程現(xiàn)狀分析

課程作為教育的一種方式，學(xué)校通過課程的制定來完成教學(xué)目標(biāo)，這就要求課程設(shè)置更加合理，課程的設(shè)置直接影響著學(xué)生技能和素質(zhì)高低。對學(xué)校而言，課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)用人單位的需求來說，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異。在校學(xué)生的專業(yè)技能較差、理論知識理解掌握不夠透徹，不能滿足用人單位的人才質(zhì)量要求，這就直接對學(xué)校的課程設(shè)置預(yù)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提出疑問，是否和實(shí)際需求相脫離。當(dāng)前中職學(xué)校已經(jīng)有自身意識，課程設(shè)置上有了自身調(diào)整，但改革相對較為緩慢，幼兒園對人才需求迫切且要求更加高，回饋到中職學(xué)校直接要求課程做出盡快的優(yōu)化和改革。

中職學(xué)校的學(xué)前教育應(yīng)該制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置上，主要有文化基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)理論學(xué)科以及專業(yè)技能學(xué)科三個(gè)重大領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)本身涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語這種專業(yè)性的學(xué)科，也包括了計(jì)算機(jī)、幼兒教育心理學(xué)、活動(dòng)課程設(shè)置、衛(wèi)生保健、自然基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識，更包括了幼兒文學(xué)、舞蹈、鋼琴和聲樂、美術(shù)等課程。

2 當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)前教育課程問題分析

社會(huì)腳步不斷進(jìn)步，職業(yè)中學(xué)的教育專業(yè)賦予了自身的培養(yǎng)任務(wù)，需要加大專業(yè)課程的改革，更新教育的觀念，對課程設(shè)置上探究更加有效的途徑，方能促進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置可持續(xù)發(fā)展。從形式上分析，當(dāng)前學(xué)前教育課程存在幾個(gè)問題：第一，對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)要求甚多，對文化基礎(chǔ)課程的掌握不夠；第二，學(xué)校課程設(shè)置上沒有以就業(yè)作為專業(yè)導(dǎo)向，理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握沒有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；第三，設(shè)置的課程廣但不精，課程設(shè)置上沒有經(jīng)過科學(xué)的論證，存在一定的跟風(fēng)。具體內(nèi)容上集中在以下兩方面的問題：

1）課程設(shè)置上內(nèi)容選擇相對陳舊。因社會(huì)的普遍重視，學(xué)前教育的課程改革有了較為長期的發(fā)展，課程科目之間的交叉融合有了一定的進(jìn)展，國內(nèi)外相對較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和精辟的教學(xué)觀點(diǎn)也逐漸被中職學(xué)校所接受，并嵌入到課程的內(nèi)容中，課程的內(nèi)容逐漸的系統(tǒng)化。但是當(dāng)前中職學(xué)校在課程的選擇上存在一定的欠缺，根據(jù)問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教材相對較為老舊，內(nèi)容上沒有得到更好的更新，從時(shí)代上有一定的脫軌。學(xué)生對文化公共課的興趣較為薄弱，基礎(chǔ)性也較差，認(rèn)為開設(shè)不具有意義，學(xué)生更加認(rèn)為這些對就業(yè)不具有用途，但專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)生認(rèn)為開設(shè)意義更大。學(xué)校在安排課程內(nèi)容上應(yīng)該將其與實(shí)際工作就業(yè)直接聯(lián)系。此外最新的教育思想和理念中職學(xué)校的融入時(shí)機(jī)較晚，教育上顯得落后。

2）時(shí)間上分配不夠合理。學(xué)生對新接觸的專業(yè)課程接受程度相對較快，但對基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容接受上存在困難，但當(dāng)前中職學(xué)校在課程時(shí)間分配上，相對而言實(shí)訓(xùn)的課程較多，這不能更好的滿足學(xué)生對專業(yè)技能的要求，實(shí)踐課程的安排實(shí)踐相對更加集中，課程設(shè)置上沒有更加充分的考慮就業(yè)的需求，所以年級安排上不夠合理，使得理論知識和實(shí)踐技能沒有更好的結(jié)合。

3 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化和改革建議

基于以上理念，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改革：

1）在中職學(xué)生的課程設(shè)置上積極轉(zhuǎn)變觀念。中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)前教育，應(yīng)該基于就業(yè)作為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該以就業(yè)作為導(dǎo)向，使得學(xué)生能夠從學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，逐漸的提高自身的從業(yè)素質(zhì)，使得在未來的學(xué)前教育工作中能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識與實(shí)際操作相結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，制定可行性較高、具備一定科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的技能，提升教學(xué)理念，樹立且培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及教學(xué)素養(yǎng)，使得教師自身的素質(zhì)有更好的提高。從學(xué)前教育中學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想以及基本理論，對最新的教學(xué)前言持以關(guān)注，教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2）以更新的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材的選擇和更新上應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教材內(nèi)容上應(yīng)該嵌入具有現(xiàn)代教育理念以及信息元素，對國家的教育政策和改革趨勢上也有一定的表現(xiàn)。但當(dāng)前許多中職學(xué)校的教材仍舊較為陳舊，內(nèi)容上沒有更新，教學(xué)模式也較為陳舊，和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)有所脫節(jié)。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)以及社會(huì)對人才的需求類型，將專業(yè)培養(yǎng)無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，強(qiáng)化學(xué)前教育工作中的實(shí)際需求，使得學(xué)生在中職學(xué)校中能更好的學(xué)習(xí)，并在幼兒園的工作中進(jìn)行應(yīng)用。教材內(nèi)容上也應(yīng)該優(yōu)化，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握新的知識。同時(shí)，適當(dāng)增加人文方面的知識，開設(shè)人文類的課程，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

3）實(shí)踐課程更加豐富，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化和鍛煉的過程，實(shí)踐能夠更好的改造世界，探索世界。中職學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐中，以學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)作為核心從新知識的獲取——儲存加工——實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)階段中進(jìn)行強(qiáng)化。具體來說，學(xué)生的實(shí)踐課程可占據(jù)總課時(shí)的65%左右。第一學(xué)期行見習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并從感性上積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，可進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，后再經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這些實(shí)踐課程和理論知識相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更好的展開學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前有一定的問題，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并對實(shí)踐進(jìn)行改革，使得學(xué)生能夠獲得更好的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

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