李文昭

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽阜陽(yáng) 236000）

近幾年，受信息技術(shù)的影響，各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，這種變化也體現(xiàn)在了教育領(lǐng)域，教學(xué)改革也很大程度上受益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時(shí)，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中使用各種媒體資源等手段。因此，我們需要一種把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息科技相結(jié)合的新的教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)改革的需求。

1 研究背景

新的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求教師不僅要幫助學(xué)生提高讀寫能力，交際能力以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)信息技術(shù)的出現(xiàn)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的改變帶來(lái)了機(jī)遇。

詞匯作為信息的傳輸工具在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的方面，但在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻常常被忽略，且由于陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)手段等諸多原因的限制，詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也很不令人滿意。

SPOC是一種混合型教學(xué)模式，它能很好地把網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂教學(xué)當(dāng)中。在這種模式下，學(xué)生上課前通過(guò)觀看在線視頻學(xué)習(xí)資源、集體討論和參加測(cè)試等手段來(lái)達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。此外，動(dòng)態(tài)的詞匯呈現(xiàn)方式還能更好地吸引學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該研究將把SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到詞匯教學(xué)當(dāng)中，希望能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)信息技術(shù)方面的發(fā)展，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供些許參考。

2 SPOC的含義

SPOC(Small Private Online Course)指的是一種小規(guī)模限制性在線課程，它是基于MOOC提出的，是一種混合型教學(xué)模式，即學(xué)生通過(guò)課前觀看網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)新知與教師課堂教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

和MOOC相比，SPOC對(duì)注冊(cè)聽(tīng)課的人數(shù)有一定限制，課堂并不是對(duì)每個(gè)人都開(kāi)放，課堂規(guī)模更小但卻更有針對(duì)性。這樣可以使教師更加充分地和學(xué)生互動(dòng)，更好地解決課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)解釋闡述新的知識(shí)模塊。由于時(shí)間有限，教師在課堂中不可能幫助和指導(dǎo)所有學(xué)生，留給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間也很少。相較之下，SPOC教學(xué)就更加具有目標(biāo)性和靈活性。SPOC主要從三方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)，教師課堂組織互動(dòng)討論和教師課后反思。知識(shí)的傳輸過(guò)程由以往的學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸變成了學(xué)生自己主動(dòng)完成。教師更多的是組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論并答疑解惑，最后還要基于學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行課后反思以求提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于SPOC的課堂教學(xué)

3.1 研究目的

該研究將會(huì)把SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)探索SPOC模式是否能夠有效改善提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并進(jìn)一步研究SPOC模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯成績(jī)的影響，最后討論SPOC模式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)策略的影響。

3.2 研究方法

該研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，包括測(cè)試、問(wèn)卷和訪問(wèn)。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式在詞匯教學(xué)方面的滿意度，了解學(xué)生在該上課模式的基本情況，并為后續(xù)的反思與對(duì)策提供依據(jù)。該問(wèn)卷涉及學(xué)生的基本情況、學(xué)生在SPOC課程在線參與情況、學(xué)生對(duì)于此學(xué)習(xí)模式的態(tài)度、興趣偏好和學(xué)習(xí)策略等指標(biāo)，并以此為依據(jù)提出反思與對(duì)策。

該研究還利用了半結(jié)構(gòu)式訪談的方式來(lái)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果及SPOC模式優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.3 研究對(duì)象及過(guò)程

參與該研究的受試者是該院校大一非英語(yǔ)專業(yè)的98名來(lái)自兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)相當(dāng)。同時(shí)，這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程都是由同一個(gè)教師教授的。經(jīng)過(guò)前測(cè)證明，他們的英語(yǔ)知識(shí)水平和詞匯水平?jīng)]有明顯差異。在本研究中，A班是實(shí)驗(yàn)班，接受SPOC模式作為教學(xué)手段，B班是控制班，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。兩個(gè)班級(jí)使用同樣的詞匯學(xué)習(xí)資料，享有同樣多的教學(xué)時(shí)間。所有收集來(lái)的數(shù)據(jù)最后通過(guò)軟件SPSS 20.0進(jìn)行分析。

研究開(kāi)始之前，研究者將對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)并保留數(shù)據(jù)。研究為期三個(gè)月，在此期間教師將會(huì)在每次課前為實(shí)驗(yàn)班A班編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制作教學(xué)視頻并上傳到藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)。A班學(xué)生上網(wǎng)觀看視頻課程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還可以和同伴相互討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。來(lái)到課堂中，學(xué)生展示他們的所學(xué)，回答教師提出的問(wèn)題并接受更多的技能訓(xùn)練。教師會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，組織課堂活動(dòng)并答疑，在課后對(duì)整個(gè)課堂評(píng)價(jià)分析以更好地規(guī)劃今后的教學(xué)。

B班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，即教師教讀新單詞和短語(yǔ)，給出詞義、詞性并嘗試讓學(xué)生使用新單詞或短語(yǔ)造句，隨后提供相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生操練，最后核對(duì)答案。

4 研究結(jié)論與反思

4.1 SPOC模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果

通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析得知，A組英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)優(yōu)于B組。通過(guò)訪問(wèn)，大多數(shù)A組學(xué)生認(rèn)為SPOC教學(xué)模式提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)技能。得到最大提高的是他們的英語(yǔ)閱讀能力，這得益于高效的詞匯學(xué)習(xí)。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在聽(tīng)力和閱讀方面也取得了一定的進(jìn)步。

在SPOC模式下，教師的角色由知識(shí)的提供者變成了學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)督者，所有的教學(xué)都變成了以學(xué)生為中心。學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)參與和構(gòu)建知識(shí)。

此外，SPOC模式給了學(xué)生們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓學(xué)生們能夠按照自己的需要來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，SPOC模式使得教師有更充足的精力設(shè)計(jì)完成各種課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)整合在一起。

和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比，SPOC教學(xué)模式可以用更豐富多樣的方式來(lái)呈現(xiàn)和解釋詞匯。視頻中的聲音、圖片、故事以及同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)等方式大大提高了學(xué)生對(duì)單詞的理解力和記憶力。SPOC模式的優(yōu)勢(shì)使得學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的整體效果得到很大的提高。

4.2 SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的影響

SPOC教學(xué)模式使學(xué)生能夠更加自由地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)中的重難點(diǎn)，這樣有助于他們更好地理解消化知識(shí)。同時(shí)，如果遇到一些簡(jiǎn)單的或自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生就可以快進(jìn)學(xué)習(xí)視頻，這樣就可以更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

很多學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)SPOC模式教學(xué)，他們有了更多更好的學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法。比如，通過(guò)聯(lián)想的方式記憶單詞，即把單詞同圖像、聲音或是某個(gè)情景等結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還能通過(guò)相互討論交流的方式來(lái)獲取更多的詞匯知識(shí)。

4.3 SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

SPOC教學(xué)模式創(chuàng)造出一種輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。課前和課堂中設(shè)計(jì)的一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也很好地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們大都非常積極地加入討論和活動(dòng)中。而且，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果得到了一定提高，因此也提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更加意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)的接受者到積極參與者，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變。

研究也發(fā)現(xiàn)了SPOC教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，比如，教師如何更合理地分配視頻學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂教學(xué)的時(shí)間，如何更有效地拓展課堂知識(shí)，如何更好地監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)等問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)本研究實(shí)踐證明，SPOC教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面是有效的且可行的。希望該研究能夠?yàn)槠渌處熢谠~匯教學(xué)中尋找更有效的教學(xué)方法提供一些靈感和啟發(fā)。