周素芬

（寧波廣播電視大學(xué)慈溪學(xué)院，浙江寧波 315000）

通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展起來(lái)。在1999年，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始試行遠(yuǎn)程教育，并且試行很順利，取得了很大的進(jìn)步。遠(yuǎn)程教育主要是適合成人教育，豐富了終身教育的體系。這樣教育更加普及，更加的大眾化，豐富了教育體系，但隨之問(wèn)題也就出現(xiàn)了，其中現(xiàn)象最明顯的是輟學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在輟學(xué)率已經(jīng)高達(dá)80%，引起了全社會(huì)的高度重視。所謂的輟學(xué)指的是學(xué)生退學(xué)、休學(xué)或者中途不上學(xué)，輟學(xué)在很大程度上制約了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育發(fā)展，輟學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有得到較高的改善，不利于學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

1 當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏足夠的自我約束力

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的提高，手機(jī)、電腦已經(jīng)成為日常生活中必不可少的通信工具，大多數(shù)學(xué)生的自我控制能力較為薄弱，網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種娛樂(lè)、教育資源，許多自制力較弱的學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)等，而遠(yuǎn)程教育又必須借助于網(wǎng)絡(luò)，因此提高學(xué)生的自我控制力和自我約束力是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.2 教師的教學(xué)能力難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

師資力量在遠(yuǎn)程教育中起著重要作用，直接影響到遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師大多是兼職教師，并不能最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，另外，教學(xué)課件、視頻的設(shè)計(jì)與制作是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，教師或是課件設(shè)計(jì)人員需要將教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，但專業(yè)的課件設(shè)計(jì)人員較少，教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也無(wú)法很好地滿足教學(xué)需求，使得教學(xué)課件和視頻缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏足夠的教學(xué)資源

在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)內(nèi)容雖然豐富多樣，但針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，在一定程度上造成了網(wǎng)絡(luò)資源的混亂，另外，大多數(shù)高校對(duì)自身教學(xué)資源的保護(hù)程度較高，一般不對(duì)外開(kāi)放，使得遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源雖然多但存在重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生并不能得到充足的教學(xué)資料。

2 遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的原因

2.1 學(xué)生的個(gè)人因素

首先，學(xué)生的家庭背景、身體情況等都是輟學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的重要影響因素，遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多年齡偏大或是在職成人學(xué)生，在工作、生活、家庭壓力下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精力十分有限，繁重的壓力是導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育輟學(xué)問(wèn)題的主要原因之一。其次，遠(yuǎn)程教育需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和毅力，但遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多是在職成人，他們承受著比普通學(xué)生更大的心理壓力，如果學(xué)習(xí)難度超過(guò)了預(yù)期，而這個(gè)文憑又不是特別必需，或是有更簡(jiǎn)單的途徑，學(xué)生就會(huì)更愿意選擇輟學(xué)。

2.2 教師的教學(xué)方式

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)課堂教育，教師需要具備良好的面授能力、在線教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力，通過(guò)一些調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)部分遠(yuǎn)程教育教學(xué)的滿意度并不高，有許多教師僅僅是生搬硬套課堂教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，另外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況重視程度不足，學(xué)生得不到及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終選擇輟學(xué)。

3 基于情感視角的遠(yuǎn)程教育策略

3.1 在不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)技能之下，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生而言，最開(kāi)始學(xué)習(xí)的這幾個(gè)時(shí)期是最容易輟學(xué)的，他們?cè)谶@一階段還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這時(shí)應(yīng)著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力，提高對(duì)學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用掌握能力，注意學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練。

3.2 積極培養(yǎng)學(xué)生的效能感，提高學(xué)生的自信心，擺脫孤獨(dú)感

要適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的交流，讓學(xué)生有歸屬感和集體意識(shí)，并及時(shí)給學(xué)生開(kāi)展心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)程教學(xué)中教師要有一些情感的注入，重視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，讓學(xué)生在非面對(duì)面的教學(xué)中，也能感覺(jué)到教師的真情流露，學(xué)生這樣就不會(huì)有孤獨(dú)感、不適感、焦慮感的產(chǎn)生。

3.3 加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵建設(shè)

遠(yuǎn)程教育學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方式的創(chuàng)新性，因此遠(yuǎn)程教育要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要循序漸進(jìn)，給予學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，提高自信心，避免學(xué)生因一下子接觸難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣選擇輟學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的認(rèn)知、記憶、動(dòng)機(jī)會(huì)被情感所影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知需要情感的付出和注入，情感可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，要深入地了解遠(yuǎn)程教學(xué)的情感因素，對(duì)應(yīng)的付出措施，積極地完善各個(gè)方面，改善輟學(xué)的現(xiàn)象，要給予學(xué)生情感的注入，讓學(xué)生真正地感受到溫暖，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，消除消極情感，降低輟學(xué)率，只有這樣，遠(yuǎn)程教育可以長(zhǎng)期發(fā)展下去。