陳冠鋒

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院，廣東廣州 510510）

中共中央下發(fā)《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）以來，全國高校開展了積極的育人創(chuàng)新實踐活動，取得了優(yōu)異的效果。其中，“三全育人”背景下“五位一體”雙創(chuàng)育人模式，能夠活躍校園文化建設、校園風氣建設、校園精神建設，促進當代大學生的全面發(fā)展，豐富育人的層次，因而，受到了教育界的廣泛關注。

1 “三全育人”背景下“五位一體”雙創(chuàng)育人模式的主要內(nèi)容

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是指高校的教育要著眼于教育的全過程，進行全方位的教育、全階段的教育，要符合習近平總書記提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”的要求[1]。“三全育人”要求教育工作者，始終堅持中國特色社會主義思想的指導方向，為國家建設與民族復興培養(yǎng)有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)的新時代大學生，深化高校思想政治教育工作的指導性，在實踐中提高大學生的思想境界與綜合技能。

“五位一體”雙創(chuàng)育人模式，是在“三全育人”背景下，高校進行的一次有益嘗試。其內(nèi)容主要指：緊抓“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的契機，貫徹《國家職業(yè)教育改革方案》，推進教學教改，從制度機制、基礎保障、陣地平臺、師資隊伍、品牌創(chuàng)建五個層面，強化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長為主的綜合素質(zhì)教育，將雙創(chuàng)教育實踐有機融入人才培養(yǎng)的全過程，努力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2 “五位一體”雙創(chuàng)育人模式的具體實踐

2.1 完善育人制度，激發(fā)雙創(chuàng)活力

“五位一體”雙創(chuàng)育人模式是對學校目前教學制度的一次調(diào)整，因而，提高“雙創(chuàng)育人”的有效性，關鍵是要建立起“五位一體”的教育制度。首先，學校的管理層要調(diào)整育人思路，深入理解《意見》中的思想內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變過去只重視學生就業(yè)率的理念，關注創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對學生就業(yè)的積極意義。其次，學校要從制度建設的角度入手，將對“雙創(chuàng)”的支持固定下來，提高學校的教師與學生對“雙創(chuàng)”活動的重視程度。最后，學校要加強對“雙創(chuàng)”活動的執(zhí)行監(jiān)督，從制度的角度，衡量活動的有效性。

例如，廣東省某學校，組織學校的管理層，對《意見》進行學習，并在學習期間，按照教師們的學習討論思路，整理出了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分管理實施細則》《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障及激勵辦法》《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金實施辦法》等規(guī)章制度，進行學校的制度建設。將“五位一體”雙創(chuàng)育人模式與學校的薪酬績效制度、職稱評定制度、職位晉升制度緊密聯(lián)系在一起，提高了教師在“雙創(chuàng)”活動中的責任意識與職能意識。同時，學校還創(chuàng)設了“萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金，鼓勵教師與學生參與創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新實驗。

2.2 優(yōu)化育人基礎保障機制

“五位一體”雙創(chuàng)育人工作是一項復雜的系統(tǒng)工作，因而，學校要重視教學平臺的搭建，為教師與學生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我、探究自我的平臺，促進學校的教學資源整合，激發(fā)各個教育主體的活力，提高學生參與到“雙創(chuàng)”活動中來的積極性。一方面，學校要按照育人流程，對“雙創(chuàng)”活動進行流程管理，提高“雙創(chuàng)”活動的科學性，另一方面，學校要加強對“雙創(chuàng)”活動的資金支持與人員支持，繁榮“五位一體”雙創(chuàng)育人模式的活力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，廣東省某學校，開展精準的“雙創(chuàng)”活動扶持活動——創(chuàng)業(yè)工作坊，為每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目撥付5 000元，作為項目的啟動資金。并用合同的方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行全面管理，避免項目資金挪作他用。學校在項目進行的過程中，首先進行了充分的項目宣傳與思想動員，在學生與教師中間，廣泛征集項目主題。其次，在學校內(nèi)舉行項目評價與審批活動，讓學生在自主展示的過程中，提高創(chuàng)新能力。再次，學習給予活動經(jīng)費，配給優(yōu)秀教師作為技術指導，對學生的科研能力進行培養(yǎng)。最后，學校嚴格進行中期審查、結(jié)題驗收與成果展示，并將優(yōu)秀作品向上推薦。

2.3 完善陣地建設，打造省級示范基地

“五位一體”雙創(chuàng)育人模式要求學校，始終以陣地建設為中心，將學生在學校、學院、班級、宿舍、校外的互動充分整合在一起，進行整體建設與統(tǒng)籌建設，提高“雙創(chuàng)”活動的空間指向性。

例如廣東某學校，以創(chuàng)新實踐場所的打造為“雙創(chuàng)”活動的基礎，建設了48個校園創(chuàng)新基地，在白云校區(qū)桂苑三樓投入350萬建成面積2274m2的“廣東工貿(mào)萬訊創(chuàng)客城”示范基地，含有6類8個“雙工作室”，并配備了齊全的基礎設施與服務[3]。這一示范基地成為了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學校師生的創(chuàng)意工作提供了場地，為學生的創(chuàng)新理念孵化提供了空間。很多學生社團在此區(qū)域進行創(chuàng)業(yè)活動路演。“廣東工貿(mào)萬訊創(chuàng)客城”示范基地建設以來，共為1 000多名學生提供了“雙創(chuàng)”服務，學生對該基地的滿意度超過了95%。

2.4 健全人才隊伍，監(jiān)督“雙創(chuàng)”活動的執(zhí)行

學校在完善“五位一體”雙創(chuàng)育人模式自身制度建設的同時，也要加強對制度落地環(huán)節(jié)的監(jiān)督。加強對“五位一體”雙創(chuàng)育人模式的宣傳與培訓，提高教師對于該模式的認識，提高育人活動的統(tǒng)一性，吸引學生走出宿舍、走向?qū)嵺`，參與到“雙創(chuàng)”育人活動中來。

例如，廣東某學校，一方面，充分利用學生團隊的力量，構建“學校—行政部門—二級學院—班級”的學生雙創(chuàng)管理團隊，在班級層次每班設立創(chuàng)業(yè)委員，形成“雙創(chuàng)學生管理委員會—雙創(chuàng)社團—雙創(chuàng)興趣小組—班級雙創(chuàng)委員”齊抓共管的生動局面，將學校、學院、班級、校外的雙創(chuàng)活動，輻射到全體學生。另一方面，學校以學生的興趣為切入點，開展案例教學與榜樣育人活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)名人名家進校園”系列講座和論壇，常態(tài)化開展“高校聯(lián)盟杯”、模擬市場、創(chuàng)業(yè)路演等活動，并聘請專業(yè)教師對學生的校內(nèi)活動進行理論培訓、實操訓練、專業(yè)競賽等指導。同時，學校在資金上、人員上、場地上，多方面支持學生參加攀登計劃、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等校內(nèi)外聯(lián)合競賽活動，豐富了學生在“雙創(chuàng)”活動上的見識。

2.5 打造“五位一體”雙創(chuàng)育人品牌

學生的教育效果，最終要通過實踐來進行檢驗。只有在“雙創(chuàng)”實踐活動中表現(xiàn)良好，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將所學知識與實踐問題深度結(jié)合，才能成為對班級、對學校、對社會、對國家、對民族真正有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學校要積極開展實踐活動，并著力將“雙創(chuàng)”實踐打造為學校的育人“名片”，吸引更廣泛的社會支持。

例如，廣東某學校，鼓勵學生與社會團體一起，開展“家電義務維修活動”“電腦義務維修活動”等公益創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將這些雙創(chuàng)活動與鄉(xiāng)村扶貧、農(nóng)村電商項目推廣等國家政策活動相結(jié)合，為困難山區(qū)地區(qū)的人民提供幫助，在實踐中發(fā)展雙創(chuàng)能力、磨煉品格意志。

3 結(jié)語

綜上所述，“五位一體”雙創(chuàng)育人模式，是對學生在校生活的全過程管理與精細化管理，能夠顯著提升學校育人的有效性。從該文的分析可知，研究“三全育人”背景下“五位一體”雙創(chuàng)育人模式，有助于教育工作者從問題的角度出發(fā)，看到當前育人工作的不足，有針對性地進行育人方案的調(diào)整。因而，我們要加強對“五位一體”雙創(chuàng)育人模式的理論學習，并在育人實踐中，探索優(yōu)化育人效果的路徑。