潘榮榮

（慈溪職業(yè)高級中學(xué)，浙江慈溪 315300）

近年來，我國開始重視“學(xué)徒制”在職業(yè)中的地位和作用，2014年國務(wù)院明確了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的任務(wù)和措施，確定“開展校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”的目標(biāo)和任務(wù)。2017年，慈溪職業(yè)高中機械加工技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護二個專業(yè)為“中高職一體化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，與寧波技師學(xué)院、慈溪模具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心合作，共同培養(yǎng)“雙高型”技能人才。全新的合作模式，為機電專業(yè)群的教學(xué)計劃實施帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，校企雙方從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)活動的形式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”概念的界定

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是先進(jìn)的高技能人才培養(yǎng)模式，也是由學(xué)校和企業(yè)合作育人模式。運用“現(xiàn)代學(xué)徒制”使畢業(yè)生與企業(yè)無縫對接，實現(xiàn)招生即招工，入學(xué)即就業(yè)，教育的過程既是學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)技能與素養(yǎng)教育的過程，同時也是員工在企業(yè)操練崗位技能的過程；在學(xué)校與企業(yè)輪流培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的方向清晰，大幅提高了學(xué)校教育和企業(yè)操練的針對性和效率；完成學(xué)業(yè)后就在其操練的企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，完全相符“零距離”就業(yè)的要求，就業(yè)的工種和崗位更具般配性；校企“雙主體”，就是教學(xué)和生產(chǎn)相融合，把學(xué)校和企業(yè)有機結(jié)合起來共同協(xié)同育人。

2 職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”存在的問題

2.1 思想觀念需扭轉(zhuǎn)

大多數(shù)學(xué)校都沒有真正把“現(xiàn)代學(xué)徒制”落到實處，缺乏深入的合作意識，對學(xué)生關(guān)注度不夠;企業(yè)也比較隨意，職業(yè)學(xué)校相對被動，校企合作停留在形式上。

2.2 政策措施不完善

在推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過程中，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)，財政投入和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本不符。企業(yè)參與校企合作僅僅強調(diào)社會責(zé)任是不能激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性的。會有部分企業(yè)出于某種原因考慮不會使用其骨干技術(shù)人員作為師傅。部分職業(yè)學(xué)校的教師仍然采用原來的教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)，造成技能指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。

2.3 協(xié)調(diào)管理不到位

從學(xué)生到員工，角色的轉(zhuǎn)變需要心理、環(huán)境、文化等適應(yīng)過程。由于少數(shù)企業(yè)管理模式不同以及一些師傅過于嚴(yán)厲或不認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)徒不適應(yīng)崗位，情緒低落與企業(yè)和師傅發(fā)生矛盾，這是協(xié)調(diào)管理不到位造成的。

2.4 學(xué)徒流動性大

由于工資、人際關(guān)系和其他因素的影響，許多學(xué)徒不愿意在合作企業(yè)工作。企業(yè)早期投入的時間、精力和資金成本沒有效益，與校企合作的初衷不符，極大地影響了企業(yè)參與的積極性。

3 慈溪職業(yè)高級中學(xué)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的探索

3.1 借力校企聯(lián)盟，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

這幾年學(xué)校分別與寧波中大力德智能傳動股份有限公司、寧波鴻達(dá)電機模具有限公司、慈溪匯麗機電股份有限公司、新?？萍技瘓F有限公司等十多家企業(yè)成立校企合作聯(lián)盟。與聯(lián)盟企業(yè)建立合作關(guān)系后，定期組織學(xué)生和專業(yè)教師參加企業(yè)一線的生產(chǎn)實踐。組織高一學(xué)生企業(yè)見習(xí)、高二學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)、高三學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)常規(guī)來做。通過對外開放辦學(xué)，機電專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)的精神贏得了企業(yè)的認(rèn)可，大大提高了慈職對外知名度，為慈溪制造產(chǎn)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。

3.2 著力企業(yè)見習(xí)，推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

2018年試點在五個班級中試行，責(zé)任教師下點管理，企業(yè)師傅結(jié)對跟崗。學(xué)生在企業(yè)真實場景中，通過聽講座，了解企業(yè)文化及制度；通過看崗位分工，明確跟崗學(xué)習(xí)的任務(wù)。2018學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)部安排2017級機械類專業(yè)和電氣類專業(yè)共260人參加對應(yīng)企業(yè)的跟崗學(xué)習(xí)活動。跟崗見習(xí)活動以典型產(chǎn)品為載體，從工作崗位中提煉典型工作過程與工作任務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)能力。見習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點方案中，學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。建成校企互聘共用的師資隊伍，實施雙導(dǎo)師制度。

3.3 助力學(xué)徒培養(yǎng)，推動職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)對接

學(xué)生分小組跟崗見習(xí)，企業(yè)技師教授模具尺寸測量、制作工藝方法。跟崗實習(xí)過程中每位學(xué)生都有企業(yè)實踐活動記錄表，由師傅根據(jù)學(xué)徒的實習(xí)表現(xiàn)在記錄表上簽字并給予評價。實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校選派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)；企業(yè)確定技術(shù)人員做師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代化實習(xí)場所作為教學(xué)的重要陣地，一方面讓學(xué)生主動“走出去”接觸社會和企業(yè)；另一方面把師傅“請進(jìn)來”現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，加強職業(yè)能力培養(yǎng)和技能崗位操練，推動知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，促進(jìn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”的對策建議

4.1 因人而異，制定科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

制定人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)按照技術(shù)技能復(fù)合型人才發(fā)展規(guī)律和工作崗位的實際需要，一起研究制定人才培養(yǎng)方案。堅持“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的原則，以點帶面，全面推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)模式；實施“三導(dǎo)三動三轉(zhuǎn)”戰(zhàn)略，即按照政策引導(dǎo)、市場指導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，運用機制驅(qū)動、合作驅(qū)動、項目驅(qū)動，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點平臺的制度化，集團化、市場化建設(shè)。以校企合作為出發(fā)點和立足點，堅持工學(xué)結(jié)合、工學(xué)輪換、崗位實踐、訂單培養(yǎng)、集團辦學(xué)。通過“四進(jìn)五接”，即實習(xí)實訓(xùn)“看、試、練、干”四遞進(jìn)，教學(xué)教研“校內(nèi)理實一體+校外工學(xué)結(jié)合、校本師資+企業(yè)大師、校本教材+企業(yè)教材、校本科研+企業(yè)研發(fā)、校企評價+企業(yè)推薦”五對接，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育平臺，的“四遞進(jìn)五對接”產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制試點基地為學(xué)生提供工學(xué)交替的場所，加強生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí)，實現(xiàn)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)課時達(dá)到總學(xué)時的一半以上。改變原有的評價辦法，考核由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)方面評價學(xué)生，用專業(yè)教學(xué)效果去評價教師。使現(xiàn)代學(xué)徒制試點人才培養(yǎng)模式推動教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系、管理制度改革等。

4.2 實施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

深化改革工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，在學(xué)校與企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上，以“工學(xué)交替”為教學(xué)組織方式，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。為了提高學(xué)生的技能水平，根據(jù)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)的整體思路，實施三階段教育機制。

第一階段：學(xué)生在前兩年學(xué)完基礎(chǔ)文化課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程、基本技能課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)要求的基本技能，企業(yè)選派行業(yè)技能骨干和一線人員作為學(xué)校的兼職教師，為提供實習(xí)、簡單任務(wù)的工作實踐等，使學(xué)生能夠體驗、模仿、嘗試和感知企業(yè)行業(yè)文化。

第二階段：第五學(xué)期，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間完成基礎(chǔ)課程教授的同時與慈溪市技能鑒定中心合作讓學(xué)生考取職業(yè)技能中級（四級）資格證書；利用第五學(xué)期采取現(xiàn)代學(xué)徒制試點，實行工學(xué)結(jié)合，采用雙導(dǎo)師制，學(xué)校的專業(yè)教師作導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；企業(yè)的技術(shù)人員作師傅負(fù)責(zé)崗位技能操練。學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，由學(xué)校安排進(jìn)入企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，由企業(yè)組織師傅崗位學(xué)習(xí)；學(xué)校派教師幫助企業(yè)對學(xué)生管理，協(xié)助企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗從“學(xué)生→學(xué)徒”的角色轉(zhuǎn)換。

第三階段：第六學(xué)期，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，負(fù)責(zé)過程管理和成績考核，通過現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)過程，學(xué)生由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的角色轉(zhuǎn)換。采用企業(yè)班組化管理模式，構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)崗位所需的技能。

4.3 改革教學(xué)組織、創(chuàng)新管理模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制度的背景下，現(xiàn)在的教學(xué)組織模式和管理制度需要改革，以適應(yīng)教學(xué)空間的擴大，參與者的多樣化。采取的合作方式要靈活多樣，把人才培養(yǎng)作為目的，把過程共管作為手段，加強現(xiàn)代學(xué)徒制試點管理，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)責(zé)、權(quán)、利共分擔(dān)，形成互利共惠的校企合作機制，不斷加強教學(xué)管理制度改革，構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的、開放的教學(xué)管理體系；實施“課堂教學(xué)與工作場所培訓(xùn)”的教學(xué)模式；實施校企合作參與的教學(xué)管理模式，精心推動教學(xué)管理的制度化和規(guī)范化，全面形成與現(xiàn)代職業(yè)教育相一致的現(xiàn)代教學(xué)管理制度、評價方式，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”高技能人才培養(yǎng)提供支持。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種培養(yǎng)人才的新模式，它代表了一種新的教育理念和培養(yǎng)模式，并不等同于“學(xué)校定向培訓(xùn)和畢業(yè)分配工作”。現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)學(xué)校應(yīng)靈活運用這種新的人才培養(yǎng)模式，積極將專業(yè)理論知識和核心技能內(nèi)化為學(xué)生自身的綜合能力，使其具備核心競爭力。