趙秋蘭，彭燕梅，黃振剛，覃永文

（平南縣寺面鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣西貴港 537312）

1 簡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村教育的意義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了知識共享平臺，提升教育質(zhì)量

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和校園環(huán)境比較陳舊落后，教師隊(duì)伍配置參差不齊、師源不穩(wěn)定，尤其是在教學(xué)上依然是采用填鴨式的灌輸知識的模式向?qū)W生傳授知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種鄉(xiāng)村教學(xué)模式在新課改中是在要求革新的，這也是鄉(xiāng)村教育亟待解決的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來將多媒體教學(xué)技術(shù)帶進(jìn)了課堂，多媒體技術(shù)可以將抽象難懂的知識變成直觀、具體和形象的內(nèi)容，從而增加了知識傳授的途徑，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”切實(shí)可以縮小城鄉(xiāng)教育的差距，利于整合教育資源來解決鄉(xiāng)村教育資源短缺和師資力量不足的問題，從而縮小城鄉(xiāng)教育的差距。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”有著變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的愿景，體現(xiàn)著技術(shù)與課堂的深度融合理念，也為教師的“教”提出更高的要求，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、教學(xué)管理等方面大量投入，切實(shí)提高課堂的品質(zhì)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會

由于受農(nóng)村地域和經(jīng)歷的限制導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)與城市教師的素養(yǎng)有一定的差距?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)可以促使鄉(xiāng)村教師積極地去接觸新事物，去適應(yīng)、去掌握新事物?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺提供的豐富的資料和教學(xué)講臺，例如，網(wǎng)易公開課、各種教育網(wǎng)站、教學(xué)博客、教學(xué)交流微視頻等這些共享平臺為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的自學(xué)資料，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。當(dāng)然，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身情況選擇利用合適的手段，接受新的專業(yè)知識，更新自身教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識的增加與專業(yè)技能的提升。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的新式教學(xué)活動將會激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的熱情，開拓獲取資源進(jìn)行廣泛交流的新路徑。

2 分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師面臨的教學(xué)困境

2.1 多種新型數(shù)學(xué)化教學(xué)工具的出現(xiàn)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的“恐慌”

首先從鄉(xiāng)村教師的師資隊(duì)伍構(gòu)成來看，主要由民辦轉(zhuǎn)正教師，特崗招教教師，短期支教教師以及師專畢業(yè)教師。不同層次的教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力也有所不同，尤其是一些民辦轉(zhuǎn)正教師，他們在農(nóng)村教師的比例最大，教齡一般也較長，但是他們的學(xué)歷較低，思想較為保守，接受新技術(shù)的能力和思想均不夠。所以，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的時候，不同層次的教師對于教學(xué)課堂與信息技術(shù)以及數(shù)字化平臺相結(jié)合的教學(xué)模式持有不同的態(tài)度，他們面臨著不同的問題。通過對鄉(xiāng)村學(xué)校中配備的信息化數(shù)學(xué)設(shè)備的數(shù)量進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.7%的鄉(xiāng)村授課教室里面均配備了信息化教學(xué)設(shè)備，但是教師使用該信息化教學(xué)設(shè)備的頻率卻不高，有些教師基本上沒有用過這些信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動。他們大部分習(xí)慣了“黑板+粉筆”式的課堂教學(xué)設(shè)備，一下子難以適應(yīng)數(shù)字化的教學(xué)工具，使得大部分教師在嶄新的教學(xué)空間和教學(xué)平臺上陷入新技術(shù)與教學(xué)生存這兩難的困境中。這就形成了部分教師由于新出現(xiàn)的新型教學(xué)工具而帶來技術(shù)恐慌，這就影響了他們進(jìn)行課堂教學(xué)時技術(shù)的應(yīng)用。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)帶來的共享教學(xué)資源過多過雜導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂

互聯(lián)網(wǎng)平臺為鄉(xiāng)村教師帶來了更多的資源共享，但是鄉(xiāng)村教師對于這些較多較雜的信息量卻產(chǎn)生了新的困境，他們不知道如何更好地獲取、利用和傳播這些教學(xué)資源，更不知道如何更好地把這些資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。通過調(diào)查可知，一些鄉(xiāng)村教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教課的時候，基本上是從一些文庫上下載下來課件之后不經(jīng)過修改就直接使用，他們覺得課件的修改制作過程太麻煩了，一些從網(wǎng)上下載的試題，很多教師直接在白板上進(jìn)行投射。根據(jù)學(xué)生的反映來說，很多教師每節(jié)課都使用投影儀進(jìn)行習(xí)題課件的演示，整節(jié)課都對著滿屏的公式文字還不如教師結(jié)合課堂內(nèi)容選取一些精短更貼切的素材進(jìn)行講解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)導(dǎo)致鄉(xiāng)村課堂教學(xué)出現(xiàn)了以下問題：一是教師從網(wǎng)上下載的板書、圖片、音頻、多媒體課件都不少，但所用的教學(xué)資源和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體形式?jīng)]有遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是教師對下載的教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過甄別和篩選，不注重課堂容量和學(xué)生能夠掌握的限度。這種“胡子眉毛一把抓”不僅降低了課堂的效率，而且過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，對知識傳輸、能力培養(yǎng)、情感交互并無裨益。

2.3 解決“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教學(xué)困境的對策

對于鄉(xiāng)村教育與信息技術(shù)相結(jié)合方面遇到的困境，需要通過提高鄉(xiāng)村教師的信息化教學(xué)能來才能順利渡過這個教學(xué)瓶頸。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約79%以上的鄉(xiāng)村教師希望接受各種信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是能進(jìn)行一些信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合的案例講解和相關(guān)指導(dǎo)。但有很多信息技術(shù)方面的培訓(xùn)只是單純地從信息化教學(xué)理念和概念進(jìn)行培訓(xùn)，缺少對教學(xué)案例的培訓(xùn)指導(dǎo)，而且有些進(jìn)行的是統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，忽視了鄉(xiāng)村教師在掌握的信息技術(shù)方面的差異，這些停留在表面的信息能力培訓(xùn)是不可取的，這只會打擊了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的積極性?？梢岳眯畔⑵脚_建起一個“信息技術(shù)培訓(xùn)課堂”，先對在這個平臺注冊的教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的測驗(yàn)和評估，然后針對每個教師的不同信息技術(shù)掌握能力量身制訂一個培訓(xùn)計(jì)劃，教師可以在該平臺上利用自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)平臺同樣根據(jù)教師在培訓(xùn)過程中反饋的意見進(jìn)行修改培訓(xùn)內(nèi)容?！靶畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)課堂”還可以為鄉(xiāng)村教師提供教育專家進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，鄉(xiāng)村教師可以跟教育專家進(jìn)行交互，鄉(xiāng)村教師可以上傳教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂實(shí)錄給教育專家，教育專家結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況提出修改意見，這樣的培訓(xùn)若干年后大部分鄉(xiāng)村教師就會掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)技巧。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)滲透到社會中的方方面面。在教育教學(xué)新課改的形勢下，新型教學(xué)模式的要求和教學(xué)方法上的改進(jìn)都迫使教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用，為教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。尤其是鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該主動的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的時候，也是為自身的專業(yè)素養(yǎng)提升和拓寬自身專業(yè)發(fā)展機(jī)遇的時候。廣大鄉(xiāng)村教師要明白未來的社會是一個信息化的社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出更是當(dāng)前信息化社會發(fā)展的一個關(guān)鍵支撐點(diǎn)。因此，鄉(xiāng)村教師必須更新傳統(tǒng)的以書本傳授為主的教學(xué)方法，學(xué)會利用新的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生學(xué)會新的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。