王 靜

一、全身心反應(yīng)法

20世紀(jì)60年代，美國(guó)圣何塞州立大學(xué)的心理學(xué)家Asher提出了全身心反應(yīng)法（Total Physical Response，以下簡(jiǎn)稱TPR）。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而逐漸自然建立語(yǔ)言思維能力[1]。TPR是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和肢體行為相結(jié)合的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐化，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)、探究、理解和使用語(yǔ)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力和興趣，使乏味枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味化。

TPR教學(xué)強(qiáng)調(diào)大量的聽(tīng)力輸入。大量的聽(tīng)力輸入是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)以內(nèi)化目的語(yǔ)的認(rèn)知圖像，之后要通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)反映聽(tīng)的效果，言語(yǔ)等其他輸出性技能應(yīng)在最后訓(xùn)練[1]。TPR很好地促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。人的左腦和右腦有不同的分工，左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、文字、分析、理性等邏輯性較強(qiáng)的部分，而右腦主要負(fù)責(zé)空間幾何、想象、繪畫(huà)、動(dòng)作等形象思維。通過(guò)聽(tīng)，學(xué)生的左腦完成吸收信息的任務(wù)，其右腦將這些信息通過(guò)肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，建立生動(dòng)的形象，再通過(guò)左腦習(xí)得語(yǔ)言。左右腦互通信息，將新事物、新概念通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞、理解和內(nèi)化信息。

TPR教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。全身心反應(yīng)教學(xué)法中分為5個(gè)教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)—模仿—領(lǐng)悟—內(nèi)化—練習(xí)。在充分的聽(tīng)力輸入之后，教師有目的、有計(jì)劃地用英語(yǔ)發(fā)出指令，并展示示范動(dòng)作，學(xué)生注意聽(tīng)教師的指令并觀察教師的動(dòng)作，模范教師一起做動(dòng)作，然后教師發(fā)出指令但不做動(dòng)作，學(xué)生復(fù)述指令并獨(dú)立完成動(dòng)作，最后讓一位或部分學(xué)生發(fā)出指令，教師和其他學(xué)生一起完成動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言輸入作出反應(yīng)來(lái)提高理解力[2]。在教師和學(xué)生有意義的互動(dòng)過(guò)程中，用形象的動(dòng)作加深對(duì)所聽(tīng)單詞、短語(yǔ)、句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使語(yǔ)言內(nèi)化。

TPR教學(xué)通過(guò)身體動(dòng)作弱化壓力。TPR運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，理解在前，表達(dá)在后[3]。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比較，頻繁的身體動(dòng)作對(duì)于習(xí)慣性靜坐在座位上聽(tīng)課的學(xué)生而言是一種強(qiáng)度很大的刺激，刺激越激烈，學(xué)生記憶更簡(jiǎn)單牢固?！坝洃涀粉櫪碚摗北硎居洃浀木毩?xí)越頻繁、強(qiáng)度越激烈，記憶的整合度就會(huì)越高，回憶起來(lái)的可能性就越大[4]。肢體動(dòng)作意義輸入和輸出英語(yǔ)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。身體動(dòng)作弱化壓力并不是指無(wú)壓力，而是將壓力掌控在合適的范圍內(nèi)，適量的壓力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易取得成功。

二、傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.統(tǒng)一加工學(xué)生，教學(xué)模式單一。由于農(nóng)村中學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，英語(yǔ)教師師授課以講授法為主，講解單詞用法和考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽略學(xué)生的接受能力、漠視學(xué)生的個(gè)體差異，采取整齊劃一的加工模式。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講，用心做筆記，課后勤奮背誦所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)一加工，學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)普遍良好。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的高二必修5中，present具有多重含義和多種用法，學(xué)生死記硬背提升了應(yīng)試能力，卻淡化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，延續(xù)了啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，積極性越來(lái)越弱。這樣的加工模式忽略了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，無(wú)視英語(yǔ)的工具性和語(yǔ)言性功能。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不相符合。表面上看，農(nóng)村英語(yǔ)教育整體比較樂(lè)觀，但實(shí)際上很難有突破。首先，許多小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這樣漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母、音標(biāo)容易相混淆。由于條件的限制，大部分農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課每周只有兩三節(jié)，未能為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，反而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)并不牢固，往往還要從零開(kāi)始。其次，學(xué)生的英語(yǔ)水平與教材脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)際銜接不上。例如，四川的中學(xué)普遍采用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材，高中三年要求學(xué)生學(xué)完必修一到必修五以及選修六到選修八的內(nèi)容，高一年級(jí)就要學(xué)完必修一到必修四的內(nèi)容，各區(qū)域根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但是即便這樣，還是有許多教師為了趕進(jìn)度并未真正教學(xué)文本，只是側(cè)重講解單詞和語(yǔ)法。對(duì)于選修八通常只要求學(xué)生記背單詞表的單詞，以達(dá)到考試大綱中要求學(xué)生掌握的詞匯量。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師工作壓力大，學(xué)生也很難達(dá)到大綱和新課標(biāo)所要求的高度和深度。

3.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中學(xué)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧，習(xí)得閱讀方法，把握短文改錯(cuò)規(guī)律，獲得寫(xiě)作框架，在題海戰(zhàn)術(shù)下幾乎不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)成了一門(mén)只適用于做題，不能實(shí)際使用的語(yǔ)言，學(xué)生不能真正體會(huì)語(yǔ)言的樂(lè)趣，都是在疲憊中為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平并沒(méi)有真正意義上的提升。

4.辦學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備不完整。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)，農(nóng)村中學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，傳統(tǒng)的講授方法不能滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，因此，需要借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備使英語(yǔ)課堂豐富多彩。農(nóng)村學(xué)校普遍辦學(xué)設(shè)施不足，雖然大部分教室都配有電腦和投影儀，但僅能播放PPT，不能現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，只有少部分學(xué)校有展示臺(tái)，還有部分農(nóng)村中學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的粉筆和黑板。

三、全身心反應(yīng)法視域下的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

由于地域的局限，農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等方面與城市有明顯的差距。TPR應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將肢體動(dòng)作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來(lái)，多種教學(xué)活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，教學(xué)模式豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)可以彌補(bǔ)設(shè)施不完備引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滯后。

1.多種教學(xué)活動(dòng)。TPR指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)并習(xí)得英語(yǔ)。課堂中常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)如下：一是游戲活動(dòng)。做游戲可以鍛煉大腦，讓學(xué)生在玩中學(xué)，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如講授外研社教材高一必修一Module 2My New Teachers，教師呈現(xiàn)各科教師照片，讓學(xué)生用形容詞和句子描述自己的老師，如：“My Chinese teacher is patient and energetic,but he is not very strict.”[5]然后讓學(xué)生在教室中自由走動(dòng)并找到和自己描述相同教師的同伴，共同探討自己心中這位教師的形象。二是形象直觀活動(dòng)。在教學(xué)中，從日常生活中尋找教學(xué)素材，素材越直觀，形象越生動(dòng)。如講授外研社教材高一必修一Module 3My first ride on a train中，教師可以通過(guò)圖片展示各種交通工具：bus、bicycle、tram、train、taxi、ferry、helicopter、plane、motorbike。三是簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用繪畫(huà)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)。用簡(jiǎn)筆畫(huà)展開(kāi)學(xué)生的豐富聯(lián)想，并要求學(xué)生一起繪畫(huà)，在繪畫(huà)中學(xué)習(xí)單詞、句子、體驗(yàn)情景。如講動(dòng)物主題的課文時(shí)，教師描述某一動(dòng)物并讓學(xué)生繪畫(huà)，或邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)教師或?qū)W生的描述畫(huà)出動(dòng)物。四是演示教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生天性好動(dòng)，很難做到40分鐘都聚精會(huì)神地聽(tīng)課，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生做表演者和欣賞者，既活躍了課堂氛圍，又讓他們參與了課堂教學(xué)。如講授語(yǔ)音課時(shí)，可以讓學(xué)生做配音練習(xí)，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。此外，課堂教學(xué)中也可以播放歌曲、觀看短視頻等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和表演相結(jié)合，既激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，又為其他教學(xué)活動(dòng)做了良好的表達(dá)準(zhǔn)備。

2.英語(yǔ)習(xí)得的積極性。TPR指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程少?gòu)?qiáng)迫性，讓學(xué)生在課堂中充分地動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中輕松獲得理解性技能，恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了交際技能的自然習(xí)得，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣和保持長(zhǎng)久注意力的最有效方法[6]。TPR使師生之間的距離更近，關(guān)系更融洽，學(xué)生無(wú)壓力，沒(méi)有焦慮情緒，能抓住他們的注意力，吸引其參加各種活動(dòng)。在活動(dòng)中以動(dòng)作示范的形式展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生不僅聽(tīng)，而且運(yùn)用動(dòng)作去感受并體驗(yàn)知識(shí)，全身心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂氛圍輕松愉快。TPR為學(xué)生提供了與真實(shí)生活密切相關(guān)的英語(yǔ)話題，充分運(yùn)用游戲、情景扮演、戲劇表演、分組交流等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诓挥煤ε麓鞌〉沫h(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在形式多樣的活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一般都是有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)必改，有時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐慌、反感甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕出錯(cuò)，甚至不敢大聲開(kāi)口讀或說(shuō)，只是小心翼翼地機(jī)械跟讀。而TPR提倡寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許沉默期的存在[7]，只糾正較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，且采用溫和的方式，不讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在學(xué)生積累了充分的可理解聽(tīng)力輸入后，通過(guò)肢體動(dòng)作獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，并理解、內(nèi)化知識(shí)，提高注意力和學(xué)習(xí)積極性。教師體諒理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，撫慰他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)，有利于英語(yǔ)綜合能力的不斷提高。TPR倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉快地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)—自我修正—提升的過(guò)程中充滿信心地投入到英語(yǔ)習(xí)得的活動(dòng)中。

全身心反應(yīng)法（TPR）應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是非常有實(shí)踐意義的，其實(shí)質(zhì)是將被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者、體驗(yàn)者和探索者。學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作感知和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，幫助他們?cè)诖竽X中生成認(rèn)知圖式、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。TPR指導(dǎo)下的課堂氛圍活躍，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性強(qiáng)，情景體驗(yàn)有利于幫助學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用綜合能力，提高英語(yǔ)課堂的有效性。TPR視域下的教學(xué)活動(dòng)都易操作，肢體動(dòng)作和指令簡(jiǎn)單清晰，中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多而復(fù)雜，肢體反應(yīng)的課堂不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，在教學(xué)中應(yīng)將TPR與其他教學(xué)方法相結(jié)合，互取所長(zhǎng)，讓學(xué)生自信滿滿、興致勃勃地積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種不同活動(dòng)。