程子木，王 丹，管清盛

美國教育專家埃斯薩把兒童生活環(huán)境解釋為學(xué)校、家庭、社區(qū)這三個同心圓，其中最核心的是家庭及其成員，中間是學(xué)校和小伙伴，最外面是社區(qū)和社會協(xié)助。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，其共同目標(biāo)都是為了促進(jìn)兒童健康快樂地成長，并將孩子培養(yǎng)成社會需要的人才。學(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通，開展家校合作，是學(xué)校教育工作的一個重要方面，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然途徑，家校合作為兒童的身心健康發(fā)展提供了一個良好的保障。

一、政策背景

改革開放以來，隨著教育法律法規(guī)的相繼制定，我國家庭教育法制逐步明確、規(guī)范、專業(yè)。從《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見（試行）》（2004）《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（2011）到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2011），相繼對家庭教育提出要求，這些規(guī)范性文件對家校合作的頂層設(shè)計不斷完善。對比《關(guān)于全國家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（全國婦聯(lián)教育部2004），《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校的指導(dǎo)意見》（2011）闡述有關(guān)家長學(xué)校的任務(wù)更加細(xì)致、明確和具體。其主要任務(wù)是：“引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀和育人觀；組織開展形式多樣的家庭教育實踐活動，增進(jìn)親子之間的溝通和交流，使家長和兒童在活動中共同成長進(jìn)步；通過多種形式為家長兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)，幫助解決家庭教育中的難點問題，提升家長教育培養(yǎng)子女的能力和水平；增進(jìn)家庭與學(xué)校的有效溝通，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的未成年人教育網(wǎng)絡(luò)，為兒童健康成長營造良好環(huán)境。”

二、R小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

R小學(xué)于2005年7月批準(zhǔn)籌建，是一所現(xiàn)代化新型學(xué)校。目前有1100多名學(xué)生，教職員工180余人。有的家長學(xué)歷高，有自己的教育理念，支持和參與學(xué)?；顒樱挥械募议L“望子成龍”，愿意參與學(xué)?；顒?，為孩子教育盡最大努力，但由于文化水平有限、平時工作忙及教育方式較簡單等原因，在教育子女這一方面還有待學(xué)習(xí)；還有一小部分家庭個體原因，導(dǎo)致這部分孩子不能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）數(shù)據(jù)收集

筆者采用訪談和問卷的方式對R學(xué)校的家校合作情況做了調(diào)查。本次問卷為家長卷，旨在調(diào)查R小學(xué)家校合作狀況。調(diào)查問卷包括封閉式和開放式，共16個問題，主要圍繞家長參與家校合作的態(tài)度、方式、效果，以及家長參與學(xué)校教育的認(rèn)知、觀念、態(tài)度、效果。向小學(xué)三年級兩個班，五年級三個班共發(fā)放家長問卷300份，收回281份，回收率93.66%，有效問卷共278份，有效率98.93%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查問卷和訪談的目的是為了深入了解目前小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及存在的問題，從而提出相應(yīng)的、切實可行的建議。

1.教師與家長溝通現(xiàn)狀。家校合作的基本形式是教師與家長的溝通，對于問卷中的“作為家長您會主動與教師交流孩子的情況嗎？”一題有58.73%的家長選擇會主動溝通。與這個問題相對應(yīng)的是“教師會主動與您交流孩子的情況嗎？”有73.01%的教師會主動與家長溝通。數(shù)據(jù)顯示，在溝通中教師比家長更積極主動，通常家長略顯被動。

圖1 家長和教師溝通的方式

如圖1所示，R校家長與教師之間最為常用的溝通方式是微信或QQ，生活在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，此種方式已成為溝通工具的首選。其次，家長與教師采用頻率較高的溝通方式是電話，省時省力、方便快捷，又能解決問題。但是堅持電話、微信聯(lián)系的同時，需要探索更多行之有效的溝通方式，加大家校合作的力度和實效。圖2顯示一學(xué)期中家長與教師之間溝通的次數(shù)，溝通次數(shù)為0次和一次的比例竟然達(dá)到50%。

圖2 一學(xué)期家長與教師交流的次數(shù)

多選題目“作為家長，您與教師溝通交流的主要目的是什么？”了解教師及家長的溝通內(nèi)容，如圖3所示。糾正行為習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)正確思想為目的的比例較大，這組數(shù)據(jù)對家校合作活動的內(nèi)容方案選擇和確定有重要的作用。

圖3 家長主動和教師溝通交流的目的

2.家長與家校合作的認(rèn)識和態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的家長對“您孩子所在的學(xué)校有家校合作活動嗎？”這個問題是肯定的，說明R校的家校合作活動落地有聲。98.41%的家長對學(xué)校的家?；顒颖硎局С?。一組數(shù)字很值得關(guān)注，“您孩子所在的學(xué)校有讓家長們提出建議或者意見的平臺嗎？”72.72%的家長認(rèn)為有，其他人認(rèn)為沒有。統(tǒng)計圖顯示，家長對加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作態(tài)度積極，支持學(xué)校開展家長參與活動并且樂于參與其中。由此可見，絕大部分的家長認(rèn)為開展家校合作是非常必要的，學(xué)校應(yīng)真正了解和掌握家長群體的需求，進(jìn)一步完善學(xué)校的制度、措施。

3.家長對家校合作的建議和意見。100%的家長都認(rèn)為孩子的教育依靠家庭和學(xué)校，兩者密不可分，缺一不可。作為家校活動的參與者，他們在活動中遇到以下問題。（如圖4）

圖4 家長參與活動中遇到的問題

目前，家長在家?；顒又兄皇桥杂^者和參觀者，他們有如下的建議和意見。首先，希望學(xué)校定期開展家長學(xué)校，注重其有效性、前瞻性，做到長效、公開、多樣。講座要根據(jù)實際用途確定主題，如小升初、青春期、叛逆期、特殊事件。此外，家長座談會、社會實踐活動、開放日、家長課堂多形式多維度展開。其次，希望學(xué)校設(shè)立交流互動平臺，利用線上平臺上學(xué)校公布學(xué)期計劃、介紹學(xué)校校史、大事件等。再次，希望邀請家長參與學(xué)?；顒又埃榻B活動的目的、內(nèi)容、流程等。關(guān)注家長們的參與度，家校活動不是個別家長的活動，要有廣度和深度。學(xué)生展示時也不能突出個別學(xué)生，每一個孩子都要有機(jī)會，關(guān)注個性的發(fā)展。最后，學(xué)校要避免形式化，家校合作要實效促進(jìn)孩子發(fā)展，不給家長帶來負(fù)擔(dān)。在家校合作活動中注重提升學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維為一體，幫助孩子樹立正確的人生觀，照顧整體孩子的參與度。

調(diào)查和訪談中，教師和家長們提出了R小學(xué)校若干家校溝通方式，有家長委員會、家長學(xué)校、家長開放日、打電話、手機(jī)軟件（QQ微信飛信等）、家訪、社團(tuán)、家長會、校報、學(xué)校網(wǎng)站、家長志愿者。同時，為了豐富溝通方式，提出以下建議：家長課堂助教、一日督導(dǎo)、參與事務(wù)管理（校服、教輔等）、家長園地（布告欄）、家長接待日等。

三、小學(xué)家校合作存在問題

（一）家長與教師教育理念的差異

通過訪談工作20年的班主任，針對題目“20年前的家長和現(xiàn)在家長對比”，他們認(rèn)為，“20年前的家長支持教師工作，家長本身懂教育的不多，但是尊重信任并依賴教師，家長們淳樸、熱情?，F(xiàn)在的家長文憑高了，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，樂于參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。但教師們感覺溝通不容易，首先要和家長溝通，在教育孩子上統(tǒng)一意見，讓家長理解教師的做法。班主任既要有教育理念還要家長認(rèn)同和支持”。還有的教師這樣說：“學(xué)校是家校合作的中介，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平臺，促進(jìn)家校合作。征求家長需求的同時，不要過于夸大家長的無理要求。否則會適得其反，給教師們的工作帶來壓力?！薄坝行┘议L要求更換教師，要求自己的孩子參加學(xué)校的各種活動，向校長抱怨教師。不尊重教師職業(yè)的專業(yè)性?！彼越處焸冋J(rèn)為家長和學(xué)校的教育理念一致，會達(dá)成教育合力。家長要完全信任學(xué)校和教師，在這樣的基礎(chǔ)上合作才有效。訪談R校德育主任時，他表示“家長教育孩子時與教師存在教育觀念不同。有的家長教育觀念過于超前，比如追求歐美國家的教育理念。有的家長過于落后，不能和教師站在同一出發(fā)點。因此，有效家校合作還與不斷探索和研究”。

（二）家長和學(xué)校對家校合作概念的認(rèn)知差異

問卷調(diào)查結(jié)果及訪談顯示，98.41%的家長都對家校合作持積極態(tài)度，家長們的熱情都很高，但他們不知道如何履行自己的職責(zé)和權(quán)利，如何配合學(xué)校的工作，如何與學(xué)校達(dá)成合力。76.78%的家長表示“了解一些”家校合作，他們把家校合作簡單地理解成為積極配合教師工作，做好教師交代的事情。家長們通常在與教師和學(xué)校的交往中并非積極主動而是采取一種被動、等待的態(tài)度。學(xué)校教師有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，在師范院校學(xué)習(xí)了一定的教育理念。家長和學(xué)校對家校合作的概念認(rèn)知有一定的差異。

四、家校合作路徑和前景

(一)政策法規(guī)層面

1965年美國頒布《初等和中等教育法案》到2007年《不讓任何孩子掉隊》，在法律層面細(xì)化、強(qiáng)化并重新賦權(quán)家長參與。（parent involvement）中國停留在有條款非法律層面，僅有“計劃”“大綱”“指導(dǎo)意見”。我國雖然對家校合作問題提出了若干建議，但缺少明確的權(quán)利和義務(wù)方面的規(guī)定，還未上升到法律高度，家校合作要順利進(jìn)行，需要國家相應(yīng)的法規(guī)政策強(qiáng)有力的支持。完善法律法規(guī)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確定雙方任務(wù)。引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀和育兒觀，從根本上教育和引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，而非單純對育兒知識和方法的傳授;由以往家長對子女的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^親子活動促使家長和兒童間的雙向互動，形成多元化的家校合作活動。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是家校合作的主導(dǎo)，制定家校合作的計劃、方案、活動細(xì)則。應(yīng)積極、主動邀請家長參與，爭取達(dá)到雙贏的效果。家校合作的目的不僅停留在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績上。班主任或者校長應(yīng)介紹學(xué)校的校史，通報學(xué)校的辦學(xué)理念、教育特色、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式、師資情況等，并對家校合作提出指導(dǎo)性的建議。家長向班主任介紹孩子的家庭表現(xiàn)、性格特征、社會活動、特長、興趣愛好等情況。通過相互交流，縮短學(xué)校與學(xué)生間的相互適應(yīng)期，有效開展個性化教育。中國人愿意聊家常，不避諱介紹自己的家庭情況，可以建設(shè)中國特色的家校合作關(guān)系。學(xué)校與家長由單項溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。以尊重、平等為前提，定期或不定期，正式或非正式的舉辦各種家?；顒?。

（三）家長層面

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是第一人教師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。然而一部分家長僅僅發(fā)揮著監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育功能，有些家長充當(dāng)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，與教師協(xié)同工作的合作者沒發(fā)揮出應(yīng)有的作用。家長過于注重加分，考試。不重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)。2015年《人民日報》一文《培養(yǎng)合格家長刻不容緩》文章指出“廣大家長要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學(xué)校教育、社會教育有機(jī)融合?！痹诩倚：献鬟^程中，家長應(yīng)該知情和征求意見的權(quán)利，發(fā)揮其主體作用。

作為孩子的父母，他們認(rèn)為學(xué)校是教育的主導(dǎo)力量，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用，希望加強(qiáng)家校合作；作為教師，他們非常希望能夠從家長那里得到支持和幫助?？傊?，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，家庭教育支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)充。減少家長和學(xué)校對家校合作概念的認(rèn)知差異，達(dá)到有效合作。如今學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校課程模式化，而家庭傾向于孩子特性發(fā)展和個性完善。如何在規(guī)范中追求個性發(fā)展是進(jìn)一步研究的課題，還需教育工作者的不斷探索和研究。