肖 研

隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育對未來人才提出了嶄新的要求，教育必須有利于人的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人的綜合素質(zhì)的全面提高。這就要求我們的數(shù)學(xué)教育必須立足于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促使其全面和諧發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打好基礎(chǔ)?；谶@一全新理念，筆者緊緊抓住課程改革之機、以課堂教學(xué)為窗口，在教學(xué)中，既要重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要重視情感興趣的培養(yǎng)，致使二者和諧發(fā)展。

一、以情感為先導(dǎo)，營造適合學(xué)生智力素質(zhì)發(fā)展的氛圍

列寧說過，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這里所說的“人的感情”，就是指人的興趣、動機、情感、意志等非智力因素。因此，我們的教學(xué)活動首先就應(yīng)該營造一種適合學(xué)生智力素質(zhì)發(fā)展的“感情”氛圍。

（一）要激發(fā)和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要

蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索新思路，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從而激發(fā)和維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)用11乘的速算法的時候，就用學(xué)生出題，教師口算作法，使學(xué)生對教師的速算能力感到欽佩，以此激發(fā)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)速算方法的需求。接著教師總結(jié)出“兩邊一拉，中間相加”順口溜來描述用11乘的速算方法。當(dāng)他們掌握了速算技巧后，教師又引出乘數(shù)是22、33、......等11的倍數(shù)如何來速算的新問題，如把46×33轉(zhuǎn)化為138×11，72×22轉(zhuǎn)化為144×11。進(jìn)一步再向?qū)W生介紹《小學(xué)數(shù)學(xué)趣味讀本》一書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望，去追求更多知識。

（二）要使學(xué)生體驗到成功的快樂

數(shù)學(xué)知識來源于生活。要把課堂上的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生活實際中，這就要求教學(xué)中加強實踐操作和引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“比和比例”時，有意把學(xué)生帶到旗臺上，要學(xué)生實際測量并計算旗臺上的旗桿的高度。這可怎么測量呢？多數(shù)同學(xué)覺得不可思議，想不出測量的辦法。教師取來一根長2米的竹竿，筆直地豎立在旗臺上。學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了竹竿的影子，并量得竹竿影子長1米。竿長是影子的2倍，這時學(xué)生的思維馬上活躍起來：“旗桿的高度也是它影子的2倍！”這個想法得到肯定后，學(xué)生們馬上去測量出旗桿的影長，再乘以2就算出旗桿的高度了。教師：“你們能用比例的知識寫出一個求旗桿的公式嗎？”學(xué)生們：竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長；旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這樣的實際操作中，學(xué)生不僅增長了知識，也提高了能力，更體驗到了成功的快樂。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)關(guān)注和熱愛。

讓學(xué)生留心生活，從學(xué)生對生活實際的關(guān)注中，逐步引出數(shù)學(xué)概念。例如，對于“面積單位”的教學(xué)：先出示兩個大小明顯不同的三角形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比較它們的面積大小，從中懂得“面積的大小可以用眼睛看出來”；再出示兩個等寬不等長的長方形，讓學(xué)生把兩圖形重疊折一折，比較它們的大小，從中懂得“面積的大小可以用重疊的方法比較出來”；接著再出示不等寬也不等長、面積差不多的一個長方形和一個正方形進(jìn)行大小比較，啟發(fā)學(xué)生在它們上面畫出相同的方格，用數(shù)方格的辦法比較它們面積的大小，從中懂得“可以畫方格，再比較方格數(shù)的多少來比較面積大小”；最后出示兩個面積明顯不等的圖形，里面的方格數(shù)相同，但方格的大小不同，引導(dǎo)學(xué)生討論：方格數(shù)相等，為什么面積不等？從這個問題中得出“方格的大小必須有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論。這時引出面積單位就“水到渠成”了。這樣一步一步，環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且也引導(dǎo)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注與熱愛。

二、以智能為載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和愿望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活實際，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，燃起學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)信心和愿望。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都是和現(xiàn)實生活密不可分的。例如，對于數(shù)量關(guān)系“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。就讓同學(xué)們進(jìn)行一次剪小花比賽。相同時間內(nèi)剪的多的，工作效率就高；剪的小花數(shù)量相同，用時間少的，工作效率就高。聯(lián)系這樣的活動，學(xué)生對“工作效率”的含義就理解了。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識更是廣泛地應(yīng)用于日常生活中。生活中的電子伸縮門就是運用了數(shù)學(xué)中四邊形的不穩(wěn)定性的原理；而學(xué)了圓的知識，則使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度明白了為什么車輪制成圓形的，進(jìn)而還可以讓學(xué)生想辦法找出盆底、鍋蓋等圓心在哪里等等。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識在生活實際中的廣泛應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，而且提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課，教師把各種顏色長方體、正方體、球體、圓柱體的小盒混放在一起，先讓學(xué)生分類，進(jìn)行實物展示。學(xué)生通過實物對正方體、圓柱、球體有一定的感性認(rèn)識，知道這些幾何圖形的名稱并能識別。教師就不必過多敘述，可以接著進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練。

三、讓情智交融，促進(jìn)學(xué)生兩種素養(yǎng)的和諧發(fā)展

所謂學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生、發(fā)展的過程。認(rèn)知和情感相互運動、相互依存。有時知識促進(jìn)情感的發(fā)展；有時情感引導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)；有時知識與情感同前共進(jìn)。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，情智交融，二者相輔相成、相依相存，只有這樣，才能達(dá)到情感與認(rèn)知的完美統(tǒng)一和升華。從而促進(jìn)兩種素質(zhì)的和諧發(fā)展。

例如，在教學(xué)口算加法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出坐碰碰車每人1元，2人需要付多少錢？問題一出學(xué)生就很感興趣，熱烈回應(yīng)，對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力大有好處。

又如，《倒數(shù)的認(rèn)識》這樣的概念教學(xué)，在學(xué)生理解倒數(shù)的意義和互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特征之后，讓學(xué)生通過自己智能探究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，并在小組內(nèi)匯報、總結(jié)。讓學(xué)生感受要結(jié)合不同的數(shù)字特點，合理的選擇不同的方法進(jìn)行運算。

因此，要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既要重視優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知形成過程，又要注意優(yōu)化其情感發(fā)展過程。我們要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)情智交融，促進(jìn)兩種素養(yǎng)的和諧發(fā)展，使學(xué)生在想學(xué)、會學(xué)、更想學(xué)、更會學(xué)的良性循環(huán)中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。